试议校企联合培养艺术设计创新型人才基本思路

论文导读：新型设计人才的重要作用，对校企联合培养创新型设计人才进行探讨。校企联合；艺术设计；创新型；人才培养1674-893X（2013）06?0061?03一、大学艺术设计人才培养的目前状况近年来，随着国内经济的攀升、国内外文化融合等理由，设计所创造的品质生活逐渐成为人们基本生活要求。针对消费者对设计师的要求日益提高与国
[摘要] 我国现代设计教育起步晚，大学设计课程存在着局限性。缺乏适合本土设计目前状况的教学体系，过多注重理论教育而忽视了教学实践的重要性。依据当前大学课程对培养艺术设计专业人才中存在的种种理由，并结合现代艺术设计创新型人才素质构成要求，分析校企联合培养创新型设计人才的重要作用，对校企联合培养创新型设计人才进行探讨。
[关键词] 校企联合；艺术设计；创新型；人才培养
[] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0061?03

一、大学艺术设计人才培养的目前状况

近年来，随着国内经济的攀升、国内外文化融合等理由，设计所创造的品质生活逐渐成为人们基本生活要求。针对消费者对设计师的要求日益提高与国内优秀设计师匮乏的矛盾逐渐凸显的目前状况，对现代设计教育和设计人才培养程式式教育进行反思。

(一)目前我国艺术设计教育的发展目前状况

1. 现代艺术设计教育起步时间晚

欧洲在18世纪时，大多数国家都有美术学院，但服务对象一直是皇家。由于需求量的增大，在19世纪中期开设了与设计相关联的课程，比如：室内设计、园林设计、服装设计等。在国内来说，如果将1904年颁布执行的《奏定学堂章程》看做我国艺术设计教育的开端，那么我国正规的设计教育亦有近百年的历史。但相对于欧美各国来看，我国设计教育晚了近一个世纪，而在这百年的时间内，我国艺术设计教育受西方的影响大，一直仿照西方艺术设计教育模式。

2. 学校设计课程缺乏合理系统规划

学校设计课程安排所存在的理由在市场的检验中逐步暴露：缺乏设计理念，课程中没有创新，课程内容和实际脱节，教学上一直沿用前人教学经验，甚至出现生搬硬套等方式，这些均不符合时代潮流变化对设计的要求。
3. 科班出身的设计师局部存校企联合培养艺术设计创新型人才的基本思路由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.在缺乏竞争力的理由
高校成为设计人才的摇篮，艺术设计专业纷纷扩招以满足社会对设计人才的需求。就目前来看，我国设计行业缺乏综合素质强的设计师。理由在于：客观来看，多数人认为设计从业简单，不论专业出身都可以涉及设计行业，这直接导致设计行业水平参差不齐的状态；主观来看，大学设计课程中存在的系列理由直径影响到学生专业水准的良莠不齐。科班出身相比其他而言并没有明显的优势可言，面对消费者看到的作品都存在着类似感觉，设计师逐渐失去了本应有的竞争力。

(二)艺术设计教育的课程教学中凸显的理由

设计专业是以市场为导向。每年设计风格都有变化。作为设计专业学生需要敏锐的触觉和时尚感受度，这些日新月异的客观条件决定了设计专业需要获取大量的实际经验来充实自身。但就目前设计专业学生所接受的教学方式来看，存在着如下理由：
1. 设计课程模式略为单

一、课堂与实践脱离，二者各自为阵

大学设计课程教学模式（见图1）是从概念讲解开始，然后教师在一两周的课程时间后布置该门课程的结课作业，在学生完成作业的过程中教师提供一些解决思路。此类教学模式存在较大的弊端，教师在教学中没有结合学科特点导致了课程的模式化教学。首先它无法展示出设计专业需要活跃的
[收稿日期] 2013-07-23；[修回日期] 2013-10-10
[基金项目] 国家教育规划课题“地方高校研究生创业教育模式实证研究”（FFB108103）；湖南省科技厅立项项目（2011ZK3032）
[作者简介] 陈帅（1989-），女，湖南郴州人，湖南工业大学硕士研究生，主要研究方向：环境艺术设计与应用研究；黄春华（1967-），女，湖南长沙人，湖南工业大学教授，主要研究方向：环境艺术设计与应用研究.
思维，其次学生在完成作业时想法往往与实际的差别较大。
图1 现有课程模式

2. 课堂中团队合作少，学生表述和沟通能力欠佳

在学校中，设计课程作业都是学生独立完成，有时未结合实际情况来深思理由，可以认为是纸上谈兵式演练，最后作业上交后也没有学生对自己设计理念与思路的表述环节。整个课程作业只是单纯的画图，缺乏合作、交流沟通以及口头表达能力的锻炼机会。

3. 过于重视电脑技能，忽视思维和徒手表达的重要性

目前课程中教师过多强调电脑技能在设计上的表达，学生按照教师的要求重点培养对软件的应用而忽视了设计师最基础的徒手表达。程序式操作不利于体现设计师思维灵动性表达，设计并不是天马行空便可成型，现实情况从各个方面来考察设计师的综合素质。设计师扎实的基础知识是基础要求，而实践能力及创新思维是体现一个设计师综合水平的风向标。

二、艺术设计创新型人才需要校企联合培养

校企联合培养设计人才的教育模式早在1906年就由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创。二十世纪50-60年代，德国乌尔姆学院和德国著名的大型电器生产公司之一的布劳恩公司合作，学院的设计理念直接服务于布劳恩公司，布劳恩公司为学院学生提供实践基地，二者互利共赢，由此产生出了布劳恩原则，成为德国高度几何化、理性化、功能化、高质量化设计的典型[1]。近年来，我国校企联合培养复合型人才已经逐渐得到各方面的重视。其实，校企联合培养艺术设计创新型人才能使学校、企业获得共赢。

(一)校企联合模式有利于提高师生创新探索能力

教师借助企业实践的平台，与有经验的设计人员讨论解决理论上遇到的理由，增强教师的科研水准，培养教学骨干型教师以及专业教研带头人，拉升教师科研的积极性。在此基础上推动教师研究新的教研成果，有助于学校学科建设，教师将所得的社会经验和学科研究成果反哺于学生。
校企联合为学生创造了学习实践互动式平台。在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，[2]增强学生的自主学习和自主探索能力，以知识指导实践，以实践充实能力，培养出高素质的现代化创新型设计师，让学生毕业后能迅速适应社会的需求。自主学习、自主探索能强化学生的发现、研究等方面的能力。实践互动平台不单给学生提供一处学习机会，同时亲身体验过的设计过程以及独立解决理由的论文导读：
经验可以深化自身对知识点的理解和记忆，对综合素质和能力是一个飞跃式的提升。

(二)校企校企联合模式有助于提升学校办学水准

以湖南工业大学为例，她是以包装设计为特色的综合性大学，现在包装设计主要需求区域在沿海城市和进出口加工商品企业。早在2000年，湖南工业大学同广东中山市火炬开发区政府达成协议，与区域内的中国包装印刷生产基地、中国包装技术研究所等单位合作，建立了第一个联合型校外实践教学基地——中山包装学院，学校的包装类专业学生第四年的教学与毕业实习任务全部在该基地完成[3]。到了2013年，我校同东莞汇林包装、美盈森环保科技等二十多家企业共同搭建合作平台，此举措让学校同沿海企业建立了密切的合作关系，合作企业作为湖南工业大学的实践基地，而湖南工业大学同时可作为企业的人才储备基地。在这种模式中，湖南工业大学即可作为企业设计发展的开发者，也可作为推动企业发展的推动者。发挥自我的优势以带动发展，利用合适资源以求强化优势，这不仅仅基于目前利益，更注重的是双方长远路线的发展，正如木桶原则一般，解决彼此的短板理由才能求得更大的发展和繁荣。
站在学校的宏观角度上，学校和企业的协助发展能提升学校的教学能力，与企业共同搭建科研基地，不仅让研究成果走出去回报社会企业，更让社会实力走进来，完善学校硬件设施和基础设备。学校的发展可以扩大自身社会影响力，教师和学子共同营造校园的文化软实力，他们的进步与学校成正比例态势发展。

(三)校企联合培养模式有益于深化企业运营机制

企业的发展离不开新鲜血液的注入。工作情绪有循环周期，初步入社会的学生工作热情和希冀会影响对工作产生倦怠感的老员工。学校可以作为企业的人才储备基地对口培养人才，避开企业选拔人才后系列的培训步骤，并且能够发掘到最适合企业人才，加速推动企业的发展，同时企业从实际出发为学校提供课题和思路，学校所得到的成果可以服务于企业。

三、校企联合培养创新型设计人才的基本思路

创新是设计师的核心品质。学校是培养人才的摇篮，因此必须从教育教学方式更新开始，设置符合实际需求的培养方式。将学校和社会轨道相连，摒弃盲目的套用外来教学方式，分析自身条件，结合社会资源丰富办学条件。

(一)创建实践培养基地，实践与教学充分结合

学校利用自己教育资源同相关企业公司创建基地，设计专业例如环境艺术设计可同当地设计院等机构成立联合培养人才方式等，建立校内外多渠道多方式的培养模式，打破课程局限在教室的束缚。学校将部分课程移步到教学基地中，而对于企业来说，对口人才培养，减少企业招合适人才的困扰。

(二)转变课程内容设置，提高教师教学积极性

教学课程程序的单一与教师教学积极性降低有相关性。社会在变化，设计日新月异，原来的设计教育方式不能满足现有的设计需求，选择合适的教学方式，充分和实际实践相结合。不将课堂作为唯一课程地，可以带学生去教学基地实践观摩，不再把最后的作业当成评分的唯一标准，在基地短时间的实习效果作为参考评价之一。增加多门类的选修课，鼓励学生多学、多看、多听，并且给教师提供更多机会，鼓励教师成立工作室，提高教师的科研水平，带领学生一起创新设计。提高教师对教学的创新热情，培养新时代创新型设计人才。

(三)经验丰富的设计师进课堂，增加互动环节

大学设计课程中教师是讲解的主体，但是教师对于实践环节经验相比在外工作的设计师来看存在一定的欠缺。在校企联合的条件下，可以将企业内经验丰富的设计师引进课堂，给学生创造一个答疑解惑的机会。增加课堂内的互动讨论，提高课堂的活跃气氛，学生各抒己见表达自己对一种设计现象的看法，提出理由、讨论理由、解决理由。在过程中，学生锻炼了表达陈述能力，同时也能解答自己的困惑。

(四)专业教师带薪休假制，通过实践充实自我经验

设计要求随着时间迁徙而变化成多种多样，专业教师的学习和实践也是必须持之以恒的。鼓励设计系专业教师到学校合作企业前线去学习，通过实践完善自身知识体系框架，并将所得经验反馈给学生教育。让学生学习和感受到最贴切、最实在的设计。

(五)增加交换生学习机会，扩大学生国际视野

普通大学设计专业四年内有大一、大三两次外出考察，增加学生外出考察或者实习机会扩大学生的眼界，提高设计水准；在此基础上，学校应增加与国外学校交流和合作的计划，优化学校的硬件软件资源配置。对优秀学生进行交换培养，推动大学教育的国家化发展，扩充学生的国际视野。弥补学生在课堂中学习的局限性，应从实际中的成功案例来学习增长自己见识。
毫无疑问，在市场经济的快速发展之下，学校的人才素质培养和市场需求相挂钩。每年有成千上万的设计专业学生从学校毕业。为了提高就业率，改善学生的就业环境，就必须加强设计专业学生全方位的素质培养，让他们更加适应社会的需求。将实践和课堂教育相结合，打破陈规方式、采取多元化的教学手段，才能培养出更多的高素质高品格设计人才。
参考文献：
[1] 朱和平.校企联合培养艺术设计创新型人才的基本思路论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.世界现代设计史[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010.
[2] 曾东霞.惯习与场域大学生自主学习能力的影响因素——以中南大学为例的实证研究[J].中南大学学报（社会科学版），2011（6）：129-135.
[3] .湖南工业大学“四创新”推动校外实践教学基地建设[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1750/201305/15183

5.html.

[编辑：汪晓]