简述教学观念改变与有效教学在高中政治教学中实施

论文导读：、教学模式、教学艺术”几个方面下功夫。一、政治课堂教学存在的误区1.教学观念。认为教学过程中教师就是负责教的，学生就是负责学的，教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为以“教”为中心，教学关系也变成了简单的“你讲，我听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。

2.教学模式。受到应试教育的影响，教学

虽说随着新课改的不断深入，课堂教学也在不断地发生变化，但在高中政治教学过程中，学生主体性的发挥不是很理想，多数的政治课堂变成了学生接受式的课堂，学生参与教学活动多数是机械的、被动的。如何推动师生交往、积极互动、共同发展，让学生成为认知的主体、学习的承担者，从而推动教学工作的高效持续发展，成为广大教育工作者共同关注和探讨的理由。结合多年来的教学实践，本人认为，要发挥学生的主体作用，提高教学效率，推动教学的持续发展，应该在“教学观念、教学模式、教学艺术”几个方面下功夫。

一、政治课堂教学存在的误区

1.教学观念。认为教学过程中教师就是负责教的，学生就是负责学的，教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动，表现为以“教”为中心，教学关系也变成了简单的“你讲，我听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。
2.教学模式。受到应试教育的影响，教学的评价机制往往以成绩为准绳，成绩决定一切。所以教师往往采取最功利性的、最直接的方式教学，也就是“考什么，教什么”。这种教学毫无疑问排斥了学生的深思和个性，抑制了学生主体参与教学过程的积极性、主动性。
3.教学艺术。由于教师认为学生自己学不能解决理由，过多地运用讲授法进行教学，“满堂灌”、“填鸭式”的教学漫天飞，学生就只会听老师讲了，学生主体参与教学过程也就无从谈起了。

二、提高政治课堂教学的有效性

1.教学观念方面

（1）教学应强调师生交往、积极互动、共同发展。教学是教师与学生分享彼此的深思、经验、知识，交流彼此的感情、体验与观念，从而一直到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。（2）要实现教学角色的转变。教师要由过去作为知识传授者向以学习能力为重心的个个性的和谐、健康发展的推动者转变，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把教学的重心放在如何推动学生“学习”上，使学生爱学习、学会学习，“授人以渔”而不是“授人以鱼”，从而真正实现教是为了不教。（3）要给学生以充分的信任。在信任的基础上，要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面的能力在自由的空间里得到自由的生长。因此我们教师要给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些理由，让他们自己找答案……只有这样，学生的参与意识、主动性才能调动起来。

2.教学模式方面

（1）导入新课：要做到精选教学资料，巧妙设置疑问启迪学生思维，引发其强烈的求知。作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生的学习兴趣；设置的理由必须是具有“导学”功能的理由，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定的教学目标。
（2）讲授新课：要做到让学生在自主学习中探究、在相互合作中钻研、在探索过程中有创新。
①在探究学习中，开展自主学习。新课程倡导探究性学习，我们要转变学生的学习方式，在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性，学而有思，思而后疑，疑有所问，使学生能够主动地获取知识。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，我采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等策略。②在互相启发研讨中开展合作学习。学习过程中产生的浅层次理由均可在自学探究中解决，不理解或解决不了的理由就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是同桌合作互研；二是小组合作互研；三是整班集体互研。③在探索中创新学习。 教师应做好诱导质疑、鼓励求新的工作。就质疑求新的策略而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三要件递进思维的策略进行。
（3）归纳总结：目标是为了释疑解惑、提升学生能力。 通过上述诸环节的学习，学生一般已能掌握大部分主干知识，但也会有一些疑难理由需要教师精讲点拨、释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力， 使学生的感性认识上升为系统化的理性认识。
（4）巩固知识：要做到检测反馈及时，全面反思矫正，使学生明理笃行。组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节，通过能力测评，可检验学生运用知识解决实际理由的能力，可及时反馈信息，调整教学策略，制订补救措施。

3.教学艺术方面

要转变传统教学中的“传输”方式，提倡“教学布白”法。要求在教学过程中设定一定的时间让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“教学布白”法要求做到留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行剖析、消化，使学生由被动接受变为主动深思。这将激发每个学生分析理由和解决理由的热情，使之真正成为课堂的主人。“教学布白”法要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学策略，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象，教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演；要求做到学生在教师的指点下按照自己的思路来剖析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的深思能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。 全文地址：www.7ctime.com/czzzlw/lw44142.html上一论文：简论延安精神与高校大学生思想政治道德教育