谈谈如何在小学体育课堂运用分层教学法

论文导读：
在小学阶段的体育教学，要重视学生的个体差异，由于他们的个体差异形成了不同的学习能力，接受技术、知识的能力是有很大的区别的。我们在教学中要根据他们的个体差异进行有针对性的教学，能力强的学生给他们的学习目标也要高，能力差的给较为容易的学习目标。分层教学法就是指按照一定的标准针对不同层次的学生进行因材施教，把学生分分成若干个层次小组。在这种教学策略下，学生的学习能顺利进行，激发了学生的学习信心，他们在学习中得到了全面的锻炼，综合体育素养也得到了提高。因此，教师在分层中要根据不同的方面来进行，以满足学生的学习需要。那么，如何在小学体育教学中运用分层教学法呢？

一、根据学生的学习兴趣进行分层教学

学生是体育课堂中的主体，《新课程标准》明确要求教学要以学生为中心，教师是教学的主导者，学生才是课堂的主人，要想达到理想的教学效果，就要做到有针对性，针对不同的学生个体差异与学习兴趣来进行分类。以往的教学中，我们教学都是采用一刀切，给每个学生的目标、内容、要求等都是一样的。但是，这种教学策略并不适合每一个学生，是不科学的教学方式，如果我们要实行分层法，不但能关注每一个学生，而且更能体现学生的主体地位。但是，进行分层教学不是随意的，而是先要了解学生的特点，比如学生对哪一个项目感兴趣，学生的性别、体育基础等，特别是他们的个体差异与对体育项目的兴趣。为了方便教学，教师可把学生分成A、B、C 三层，可根据教学需要安排分层，也可以由学生根据学习需要来决定自己的层次。A层学生学习能力强，可以帮助教师进行教学，对此层学生要加大教学难度，还要教育他们要虚心学习，不要骄傲。B层学生较多，他们是班级的主要部分，他们可塑性强，这部分学生一般是按正确的教学策略有针对性地进行教学，指导他们以正确的方式学习。而对于C层的学生，教学策略就要做到灵活多变，以激发他们的参与学习兴趣为主，教学难度不高，要求较低，只要热情参与学习，在原来的基础上有所提高就可以了。

二、教学目标引领教学内容的分层

小学生年龄特点决定了他们对新鲜的事物具有一定的好奇心，他们的心理有很大的差别，从小学低年级到高年级逐步形成了明显的心理和个性差异，有着不同的学习方式与知识基础，对体育项目内容也会有不同的兴趣。为了提升分层教学法的效果，教师必须根据学生的特点进行兴趣培养，让他们喜欢适合自己的体育内容。教师在内容的制定时，最主要的是要根据学生的特点教学目标，然后确定教学内容。例如小学高年级在学习投篮中，这是一个基础动作，学好投篮对于以后的运球投篮、投技战术学习等都有积极的作用。但是这个动作是较为复杂的，对于不同层次的学生，我们可以设计不同的内容：A层次的学生身体协调性好，并且具有一定的技术基础，可能他们已经掌握了这个动作，普通的技巧教学已经不能满足他们的学习需要了，所以在教学中，可以以理论与实践相结合的方式进行，对技术进行分析，再提高他们的练习难度，如可以运球停止投篮，也可以行进间的投篮。对于B层次学生可以结合运球练习，提高手感，再进行投篮练习。对于C层次学生，则可以进行模仿摸篮板投篮的动作。

三、根据教学目标对教学策略进行分层

体育教学策略对于分层教学具有很积极的意识，在分层教学上最能体现在教学策略的不同上，教学策略在不同层次学生中的使用是分层教学的关键环节。所以，基于这一因素，对不同的项目的教学，如田径、足球、篮球等，教师可根据不同的教学目标进行有针对性的指导，并对特殊的学生进行辅导，让这部分学生体验到成功的快乐，加强自信心。如在高年级的蹲踞式跳远教学时，要加强对C层次学生的示范教学，让他们形成一个动作的完整概念，形象模仿是他们的学习策略。当他们遇到困难时，教师要鼓励他们一定能行，克服他们的畏难心理，树立他们学习的自信心，鼓励他们积极参与到活动中来。对于B层次学生多提供练习的机会，创造机会让他们充分展示自己，得到老师和同学的肯定与认可，使他们有继续学习的动力。对于A层次学生，他们的理解领悟能力很高，教师可以提高他们的难度，同时对那些技术动作已经完全掌握的学生可以让他们当老师，让其为其他学生作示范，充分满足学生的成就感。
总之，分层教学法可以让不同层次的学生都有收获，都能体验到成功的乐趣。同时，分层教学法也使体育课堂真正成为了孩子们的乐园。
（江苏省盐城市实验小学） 全文地址：www.7ctime.com/czwljxlw/lw27292.html上一论文：谈述小学数学教学中如何转化学困生