阐述高考分值变化是素质教育举措还是应试教育强化

论文导读：
在北京市公布的高考改革方案中，降低英语高考分值，同时提高语文分值，是此次改革的一项重要举措，被寄予推进“素质教育”的厚望。但是，通过抑制英语的方式来重视母语，很难说是“素质教育”的体现，而改革中对分数杠杆的运用，反而进一步强化了分数的作用。虽不能因此说本次改革强化了“应试教育”，但也不能寄希望于它能够推动“素质教育”。“素质教育”的实现，需要在高考命题技术、高考考核方式等方面进行改革与创新，而不是仅仅对分值进行调整。
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近日，北京市教育委员会拟定并正式公布了《北京2014-2016年高考高招改革框架方案（征求意见稿）》（以下简称“框架方案”），方案提出：2016年北京高考语文卷分值将由原来的总分150分增加至180分，而英语卷分值则从原来的150分减至100分。“框架方案”一经公布，便引起了广泛的讨论。之所以采取这样的改革，根据“框架方案”的说法，是为了“适应高中新课程改革的需要，积极引导基础教育坚持育人为本，减轻学生过重课业负担，推进素质教育”。因而，推进“素质教育”，可以看作是本次北京市高考改革的最终归宿点。但这一改革措施是否合理，是否真的能够实现从“应试教育”向“素质教育”的转向，却很有必要进行深入的分析和讨论。

一、实现素质教育是否需要重母语轻英语

本次改革之所以采取提高语文高考分值而降低英语高考分值的做法，是因为：一方面，目前我国基础教育当中，过于重视外语而轻视母语的现象比较严重。正如中国人民大学教授程方平所说：“我们分析了中国100年教育走的路，发现中国教育越来越呈现国际化趋势，而中国本身的东西却越来越少了。就怕再过一段时间，孩子们都不知道鲁迅是谁了。”[1]首都师范大学副校长孟繁华也表示：“现在很多学生写字不如从前、中国传统文化也不十分清楚，适度加强这方面的教育是必要的。”[2]另一方面，我们虽然非常重视英语教学，但这种重视却过多地围绕在“分数”周围，“哑巴英语”、“高分低能”的现象比较普遍，英语教学效果不能尽如人意，对学生而言，除了为考试和高分而学之外，英语似乎再无用武之地，“张不开嘴，不敢交流”成为学生、老师、家长、社会人士等共同的无奈。因此，从这个作用上讲，本次改革的出发点是好的，是对当前基础教育中现实理由的自觉纠偏。
但如果说将母语和英语的重视程度颠倒过来就是素质教育，这样的说法只怕也很难让人信服。我们很难说，一个语文学得好的学生是高素质人才；而一个英语好但语文差的学生就“素质亟待提高”。学生要培养的素质是多方面的，也是因人而异的，我们不能为学生制定一个“标准化”的素质结构，也无法硬性规定学生必须在母语上有多大造诣，在英语上有多少收获，否则，就和“素质教育”的理念背道而驰了。
当然，“框架方案”的思路，绝不会是仅仅试图通过语文和英语高考分值的“此消彼长”来推动“素质教育”这么简单。可以认为，本次改革是希望通过提高语文学科的高考分数，来引起师生对语文学习的进一步重视，加强对语文学科“人文性”的把握，为失意的中华民族优秀传统文化走进课堂提供更多的空间，促使学生将更多的时间放在母语的学习上，感受中华文明的魅力，提高自身的语文与文学素养。反过来，在英语学科上，则试图引起人们对当前英语教学模式的反思，更加注重学生英语基础知识的学习与基本的听、说、读、写能力的培养，在一定程度上减轻学生过重的英语学习负担与压力。正如北京市教委有关负责人指出的：“目前基础教育中，英语笔试过重过难过频，能够传授优质英语的教学人才过少，导致英语教学严重走偏，表现在几乎所有学生都背起过重的英语学习负担，其中喜欢英语、能用英语交流和工作的人才严重不成比例。降低英语分值并同时提高口语的比重应当对此有纠偏功能。”[3]笔者认为，这才是“框架方案”将素质教育作为最终归宿点的缘由所在。但是，这样的理想放到实践中到底反响如何呢？
笔者在对北京市部分重点中学的语文、英语老师进行调查时发现，这些老师认为，他们在本次改革之前就已经在着力进行“素质教育”的实践了，在“框架方案”出台之后也不例外。这样看来，即便这些重点中学今后在“素质教育”上取得了突出成绩，也很难说是“框架方案”的产物，而是他们“早就已经在尝试的素质教育”的自然延伸。而在对一些非重点中学老师的调查中，他们认为，学校的第一任务还是提升自身的升学率，“不管高考方案怎么调，都要找到最适合的策略来提高考试分数”。可见，无论是在重点中学还是非重点中学，这次改革似乎都没有成为“素质教育”推行过程中的一个里程碑。
更值得重视的是，在当前仍然以分数高低论英雄的高考统摄之下，只要高考要考，只要一门课程在高考中占有一定的分值，教师和学生就绝不可能放松或者放弃对这门课程的学习。在某门户网站上进行的调查也显示：一半的网友认为，即使高考降低了英语的分值，也并不能减轻他们（或孩子）的学习压力。这是因为，表面上英语学习压力减轻，而语文教学和学习的压力与负担却随之而来，这一“消”一“长”、一“减”一“增”之间，“框架方案”试图达到的减负与松绑便多少显得有些华而不实。不少教育工作者是看到了这一点的，北京教育学院宣武分院的袁志勇老师就认为，“在基础教育阶段，语文分值增加得越高，语文教学的任务越重，语文教师肩头的担子也越重”[4]。可想而知，学生的学业压力也难以因此得到减轻。由此可见，分数上的“此消彼长”并未使得师生压力大、担子重、任务多的目前状况得到有效缓解，因此，通过分数调整来实现“框架方案”中强调的“坚持育人为本，减轻学生过重课业负担，推进素质教育”，就多少显得有些不切实际。

二、“素质教育”理想与分数杠杆的运用

针对本次改革，教育部前发言人王旭明曾表示：“一定要让以国学为主要内容的弘扬中华文化传统精神落实在教材里、课堂上、考试中。更多国学内容落实在教材里、课堂上、考试中时，就是中华民族优秀文化传统传承日。”[5]多位教育界专家也认为论文导读：
：“现在大家对过于重视英语教学忽视母语教学的现象不满意，那就要减少英语的考试分值，增加语文的考试分值。”[6]可见，调整高考分值，被看作是调节师生对不同学科重视程度的重要手段。高考分值变化是素质教育的举措还是应试教育的强化相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.高考分值变化是素质教育的举措还是应试教育的强化由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.