试谈运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主教学模式

论文导读：
[摘要]高职“小学语文教学法”课程，作为初等教育专业的一门专业核心课程，应当强化对学生能力的培养。以教师讲为中心的“填鸭式”教学，严重违背了职业教育以“能力为本位”，掌握知识以“必需、够用”为基准的宗旨，非常不利于学生的发展，现代教育技术为转变这种不良的教学状态提供了支持。教师要积极运用现代教育技术，构建探究式、协作式、个别化等新型教学模式，使学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位，从而真正实现以学为主、加强实践性、突出能力培养的高职教学理念。
[关键词]现代教育技术 小学语文教学法 教学模式
[作者简介]石月兰（1967- ），女，宁夏盐池人，宁夏民族职业技术学院，副教授，主要从事语文教学理论与实践研究。（宁夏 吴忠 751100）
[课题项目]本文系宁夏回族自治区高校教学质量工程教改资助项目2012年立项课题“基于职业能力培养的高职《小学语文教学法》课程教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题批准号：宁教高[2012]348号）
[]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0123-03
高职“小学语文教学法”课程，作为初等教育专业的一门专业核心课程，应当强化对学生能力的培养。但实际教学中，教师常常以理论讲授为主，教学实践环节非常薄弱。这种灌输式的教学，严重违背了职业教育以“能力为本位” ，掌握知识以“必需够用”为基准的宗旨，非常不利于学生的发展。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。其从教学设计的思想、媒体技术的功能等方面，都为教师探索新的教学模式提供了空间。恰当地运用现代教育技术，就可以转变以往教学中纯理论讲理论、重教轻学的不良倾向，突破教师中心、课堂中心、教材中心，构建以学为主的重视和体现学生主体作用的教学模式，使学生在实践中主动学习，在实践中提高职业素养，在实践中锻炼职业能力，从而为今后的就业、创业打下坚实的基础。
如何运用现代教育技术，构建高职“小学语文教学法”课程以学为主的教学模式呢？本人结合自身实践谈一点粗浅的认识。

一、有效运用多媒体技术，构建“情境—探究性”教学模式

建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用各种学习资源，通过作用建构获得的。创设与学习内容相关的、尽可能真实的学习情境，有利于学生对新知识的作用建构。 高职“小学语文教学法”课程理论性强，理论抽象，对于缺乏小学语文教学感性知识的高职学生来说，死板的“填鸭式”教学方式无法从情感上激发他们的学习兴趣，也不利于培养他们的综合能力。为了调动学生的学习积极性，也为了培养学生的综合能力，教师可以有效运用多媒体技术创设接近实际的学习情境，把书本上对实践教学抽象和提炼了的知识内容还原，恢复其原来的生动性、丰富性，引导学生主动学习。
在传授“小学语文教学法”课程中的教法理论时，先用多媒体提供具体的教学内容，或展示具体的教学实录，或播放优秀的教学录像，把学生带到真实的小学语文教学情境中，让学生转变角色，进入教学情境，感知教师如何开展教学，体会教学特点。并运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.把某个有价值理由蕴含在案例中，引导学生围绕这些理由，自己去阅读观看、寻找、研究、讨论、评析和解答。教师把自己也融入学习团体中，与学生平等探讨，并对学生的疑难给予辅导，在此基础上引导归纳总结教法理论知识。
例如，教学“举一反三”的教学变式时，先出示一篇适合用这种变式教学的课文《不用嗓子的歌手》，让学生阅读、分析其内容及结构特点；再组织学生小组讨论根据这一课的内容和结构特点，打破逐段引导学生学习的程序，让学生深思应当怎样安排教学，讨论设计出大致的教学过程或说出基本的教学思路，并说明理由。在此基础上，出示准备好的具体教学过程，让学生阅读深思讨论“其与一般的教学过程有什么不同”“教师采用了什么样的教学策略”等理由。在交流基础上，引导学生归纳总结出“举一反三”式的概念、教学特点和教学策略。
这样的教学，变纯理论讲授为学生主动探究。学生的学习不再是被动地接受，而是在教师的引导下，在创设的情境的帮助下，主动进行探究式、发现式学习；在实践中感知、探索知识，在教师的点拨、引导下，总结理论。学生成了学习的主人，在课堂情境中、在实践中经历了从感性到理性的过程，在多向交互过程中完成理由的理解、知识的探究、应用及作用的建构和能力的形成。

二、恰当运用校园网络技术，构建师生、生生协作式学习模式

古人云：“独学无友，则孤陋寡闻。”建构主义也认为学习是通过人际间的协作活动实现作用建构的过程，其强调“情境创设”“协作学习”的环境和“发现式”“探究式”学习策略。 随着计算机技术和网络技术的发展，电脑网络为人们协作学习、快速沟通、相互帮助搭建了平台。高职学生由于文化基础差、综合能力弱，在学习和实践中更需要他人的帮助。恰当运用已有的校园网络和网络教室构建一种协作化、个性化和多元化的教学模式，加强学习伙伴之间的合作交流和研讨，学生通过相互之间协作交流，对学习内容会理解得更深刻，学习思路会更开阔，学习效率也就会更高。
高职生在学习“小学语文教学法”课程时，由于缺乏小学语文教学的感性知识和实践体验，会产生很多的困惑，操作中有很多的困难和理由。教学中教师要通过BBS，Wiki，，微博、博客、E-mail等技术和工具，构建师生、生生协作学习模式，实现师生、生生相互之间的交流，共同参与各种类型的讨论活动，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力和合作精神。
例如，学生可以通过手机、电脑随时把不懂的理由、遇到的困难发到、微博、博客、E-mail上，其他同学和教师可以就此理由、困难发表见解，帮助找到解决的办法；学生也可以把自己的教学设计放在网上，其他同学、教师阅读提出意见、倡议，帮助修改完善；学论文导读：
生还可以把自己模拟教学的录像挂在网上，其他同学观看、评价，帮助找到不足，不断改善提高；学生还可以把某个内容、某节课的学习感受、体会写在微博、博客上，教师随时关注，及时根据学生的学习情况调整教学方案，安排实用性的教学内容，采用恰当的教学策略。教师可以将小学语文教学的某个理由发布在网上，引导学生共同研讨，提高认识。这种利用网络的开放性构建的师生、生生协作式学习模式，充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过师生、生生间的多向交流、相互帮助，不仅有效地消除学生在教学实践过程中所遇到的障碍，而且使学生在与教师、同学的情感交流、智力交锋，相互启迪、互相欣赏、争显个性的过程中，提高了各种能力和团队协作精神。

三、合理利用网络信息资源，构建主题探索型学习模式

根据建构主义的理论，对同样的知识学生听教师讲授远远不如自我探究理解得深刻。而且学生自主探究获得的不仅是对知识的理解和建构，更重要的是在自我探究的过程中增强学习的热情和信心，锻炼搜集处理资料的能力、分析解决理由的能力和创造能力。
高职“小学语文教学法”课程内容宽泛，需要学生掌握的理论较多，其教学内容又要随着基础教育的改革不断更新，但课堂教学课时有限。为了拓宽学生的学习领域，提高学生的理论素养，培养学生的研究能力和创新、实践能力，在教学中可以充分利用网络的信息资源，构建主题探索型学习模式，引导学生自主学习、探究学习。
例如，阅读教学中一篇课文教学中的课堂提问，是学生必须会设计的，但学生感觉这种设计又是最难的；阅读教学中如何培养小学生的阅读能力也是未来教师应该明了的；识字、习作、口语交际等内容的教学策略，都不是一成不变的，其探究的空间非常大；新课导入的策略也是因文而异的。教师将这些需要学生深入理解把握的知识，在课堂上以主题的形式呈现给学生，并组建协作学习小组，分配学习任务，提供给学生一些小学语文教学的专业；然后让学生在课外通过网络，如电子阅览室、数字化图书馆收集与主题相关的资料，围绕着主题进行自我探究或小组讨论，整理分析资料，解决相关的理由，并形成研究成果，即写出关于主题的小论文或围绕主题写研究报告，写自己的认识、心得、体会等。在学生自主探究的基础上实施班级内的小组汇报，课堂上组织学生将研究结果相互交流，形式可以是介绍通过研究获得的相关知识，可以宣读论文或研究报告，可以通过多媒体课件展示教学案例等。教师和同学共同评价这些学习结果，恰当地给予鼓励、表扬，使学生获得成就感，增强进一步探究的信心。通过交流、评价和讨论，学生对主题知识就会有更深的理解和掌握。最后，由学生根据教师和同学的意见、倡议，对探究成果再作修改完善，师生共同建立主题教学资源库，将运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.相关的知识挂在课程网站上。
这样的教学，就可变简单灌输知识为主动地发现知识，充分调动学生学习的积极性。学生通过实践和相互交流，不仅开阔了眼界，深化了认识，加深了对理论的理解，增强了运用理论的灵活性，缩短了理论与实践的距离，而且培养了分析解决理由的能力、搜集处理信息的能力和创造能力，为未来的发展奠定情感、理论、能力方面的坚实基础。

四、建立并优化校园课程网站，构建学生个别化学习模式

建构主义强调学生在教师的帮助下主动建构知识，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。高职“小学语文教学法”课程涉及小学语文教学方方面面的知识，有深层次的、有浅层次的，学生自主学习的空间非常大。而高职生在学习“小学语文教学法”课程时，表现出明显的理解差异、感悟差异、操作差异、兴趣差异。为了满足不同层次学生学习的需要，教师可以建立“小学语文教学法”课程网站，用精心设计的网页，向学生提供与这门课程学习内容相关的文本、图形、视频资料；提供给学生学习的工具，如字典、读音、扩展性资料；提供讨论区域和形成性练习等。例如，在“小学语文教学法”课程网站上设置教学信息、课程标准、教师简介、教学资源、教学辅导、教学课件、在线讨论（互动专区）、答疑等栏目。放上以下内容：《小学语文课程标准》，课程重难点剖析，课程电子教案，优秀的小学语文教师录像，小学语文电子教材，不同内容的教学设计，精彩的课堂实录（名家名师），各模块内容的理论知识，优秀的学生教案，有实践指导作用的论文，小学语文教学新动态信息，小学语文教学关键理由的解答，相关刊物的阅读链接，小学语文教师特岗考试信息及招聘就业信息，作业设置及参，优秀的学生模拟教学设计和录像，师生、生生对教学、学习的评价以及其他辅助学习资料等。让学生很方便地在网络教室或其他任何有网络的地方，以网页浏览的方式进行自主、个别化学习。学生可以根据自己的实际情况和意愿、需要，选择学习的内容、时间、方式和教师的指导；通过“讨论区域”与教师、同学相互交流、沟通，解决疑难理由，加强薄弱环节。
这种计算机网络教学环境下自主的个别化学习，更能体现发现知识的过程，不仅有利于知识的获取，更有利于知识的记忆与运用，可以最大限度地发挥学生的主动性、积极性，满足学生的内心需求，提高学生的自学能力。

五、充分运用微格教学策略，构建做中学实践教学模式

叶圣陶先生说：“教书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，必须亲自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张旅行单。”这一比喻，形象地说明了实践的重要性。高职“小学语文教学法”课程的主要目标是让学生掌握小学语文教学策略，形成初步的小学语文教学能力。高职学生对教育的理解、对教学规律和教学策略的掌握，只有在扎实而丰富的教学实践中才能真正获得。因此，加强实践教学是提高“小学语文教学法”课程教学效果的重要途径。
微格教学是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如新课导入、提问、结课、板书、组织课堂等，借助先进音像设备、信息技术，对学生进行教学技能培训的微型、小步教学。微格教学强调理论联系实践、重在技能的训练，是学生变成教师的桥梁，为学生做中学、在实践中掌握教学技能提供了强有力论文导读：掌握、运用教学理论，锻炼提高教学能力；同时减轻学生试教的心理压力，引导学生过好第一次讲课关，初步形成较为沉着的教态，增加他们的自信心，为将来的教育实习和未来职业发展打下良好的基础。总之，现代教育技术从教学设计的思想、媒体技术的功能等方面，都为教师探索和构建以学为主的教学模式，转变以教师讲授为主的“填鸭式”
的条件。在“小学语文教学法”课程教学中，教师要积极创建微格教室，充分有效地运用微格教学策略，构建做中学实践教学模式，引导学生在重复训练中提高自己的教学技能。
在实施过程中，通常把学生分成若干小组，每一小组5～10个学生，在教师的理论指导下，每一位学生进行5～10分钟左右的教学训练，并当场通过摄像设备记录其教学训练的过程。然后先由学生通过摄像设备了解自己的教学技能运用的水平，及时纠正自己在训练过程中存在的错误；接着在教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，进行讨论和评议，最后由教师进行小结。每一位学生不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，感受作为教师的真实体验，同时又可让学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这样的教学，使学生在小步的反复角色扮演中领悟、掌握、运用教学理论，锻炼提高教学能力；同时减轻学生试教的心理压力，引导学生过好第一次讲课关，初步形成较为沉着的教态，增加他们的自信心，为将来的教育实习和未来职业发展打下良好的基础。
总之，现代教育技术从教学设计的思想、媒体技术的功能等方面，都为教师探索和构建以学为主的教学模式，转变以教师讲授为主的“填鸭式”教学提供了条件。从事高职“小学语文教学法”课程教学的教师，要正确认识现代教育技术的作用，恰当运用现代教育技术，创造出更多符合高职学生特征的、具有个性化的教学模式，增强教学实践性，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自主探究获得对知识的理解和建构，通过实践锻炼培养综合能力和从教能力，从而有效提高“小学语文教学法”课程的教学质量。
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