关于小事情，大教育

论文导读：孩子大多数是独生子女，“四、二、一”的家庭结构，是爱的绝对承受者，容易养成自私、不关心人、没有同情心等不良行为习惯。小朋友看见陈明爸爸那样走路就去问、去模仿，并不是故意的，他们并不知道这样做会伤害到陈明，同时，也是对陈明爸爸的一种不尊重行为，是缺乏同情心的表现，所以，发生这种乱说话乱模仿的举动，是符合幼儿心理特
【摘　要】爱是一种情感交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。幼儿是祖国的未来，是民族的希望，品德的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，幼儿时期的品德教育无小事。
【关键词】幼儿　细节　教育　品德
针对幼儿品德教育无小事，即小事情，大教育，笔者以从教近三十年来的经验浅谈以下几点：

一、教师要善于捕捉细节

细节是天天发生的，每时每刻都在发生、变化和发展着，有的来自幼儿本身，有的来自教学生活的过程。细节发生的瞬间，需要教师用敏锐的观察力去捕捉，在实际的教学工作和生活中，养成良好的观察行为。
一次，爸爸送陈明来园，当陈明跟爸爸说再见以后，小朋友们不约而同地向陈明围过去，七嘴八舌地问：“陈明，你爸爸是拐子呀？”有的甚至还一瘸一拐地模仿起来。“不是，我爸爸是因为以前受过伤。”说着，陈明低下了头，顿时露出了痛苦的表情，哭了起来。当时，我认为这只是小朋友中发生的一件小事，没太在意，就只批评了那几个乱说话的小朋友，接着，小朋友们就散了，陈明也停止了哭，事情似乎得到了解决。可后来却慢慢发现，陈明一改往日的天真活泼，变得孤立起来，也再没看到他爸爸来过。我找到陈明妈妈进行交流之后才知道，是陈明不让爸爸来幼儿园，怕小朋友们笑话他。我猛然感到，当时认为的小事情，却是孩子良好品质形成中的一件大事情。

二、教师要善于品味、分析细节

幼儿教师对于捕捉到的细节需要加以分析、梳理和归类，了解为什么出现这样的细节，在什么条件下出现这样的细节，细节该向什么方向发展，会对孩子的成长产生什么影响，以便更好地调整自我的教学行为和教学策略。使教育教学更完美。这就是关注细节的魅力所在。 于是，我就这件事进行了深刻反思并发现，发生以上事情，其实是与幼儿心理特点有关的：

(一)好奇、好模仿是幼儿心理的主要特点。

幼儿的好奇心很强，对新鲜的、特殊的、神秘的事物，都会立刻做出积极的反应，所以当他们看到陈明爸爸走路与众不同时，觉得少见就好奇，就急于去模仿。

(二)幼儿缺乏足够的同情心。

现在的孩子大多数是独生子女，“四、二、一”的家庭结构，是爱的绝对承受者，容易养成自私、不关心人、没有同情心等不良行为习惯。小朋友看见陈明爸爸那样走路就去问、去模仿，并不是故意的，他们并不知道这样做会伤害到陈明，同时，也是对陈明爸爸的一种不尊重行为，是缺乏同情心的表现，所以，发生这种乱说话乱模仿的举动，是符合幼儿心理特点的。当时，教师如果不加区分乱批评一通，不但小朋友们的好奇心没有被得到保护，还会造成他们情绪上的压抑，如果教师试着让幼儿把自己放在陈明这个位置上来想一想，将心比心，那么，小朋友们的行为一定会从根本上得到制约，同时，这样做也有利于幼儿同情心的培养。

三、及时调整教学行为与策略

(一)正面引导，满足好奇心。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成良好学习品质。”俗话也说：“少见多怪”，多见就不怪，于是，我选择了一些成名的残疾人的图片，有张海迪、聂耳、比多芬、丘吉尔等，并把他（她）们身残志坚的故事讲给小朋友们听；我还进入残疾人网站，剪辑并制作了残疾人运动会的多媒体课件，在组织小朋友观看前，首先提出几个理由：1.你看到了什么？2.有些什么人？3.他（她）们在干什么？……让小朋友带着理由观看画面。刚开始小朋友叽叽喳喳，说个没完，“这些人坐轮椅比赛，真好玩”，“哇，这位叔叔没有手怎么跳那么高？”……慢慢地静下来了，他（她）们这个时候的注意力从看人转移到看比赛，还不时地一边拍手，一边喊“加油”，“加油”，看完后，我又立即组织小朋友们进行讨论，讨论非常热烈，小朋友们对这些残疾运动员佩服得五体投地，我及时抓住这个有利时机，教育小朋友们要向这些叔叔、阿姨学习，学习他（她）们身残志不残和顽强拼搏的精神，效果甚佳。

(二)与社会、家庭密切配合，培养幼儿同情心。

我组织小朋友参观了聋哑学校。回来后，我又利用角色游戏，开着情景教学活动，使孩子知道在别人需要帮助、遭受不幸的时候，要有同情心，要伸出援助之手，这样，小朋友之间争吵现象明显减少，而宽容、谦让、互相帮助现象倒明显增加，不少家长也反应，原来饭来张口、衣来伸手的“小皇帝”、“小公主”，现在不但自己的事情自己做，而且还学会了关心别人，甚至还抢着帮爸爸、妈妈做事了。
本学期的半日开放活动，我特意请陈明的爸爸参加，这次再也没有听到小朋友说他是“拐子”，更没有人去模仿他走路，有的只是“叔叔好！”“叔叔请坐！”等礼貌用语，而陈明脸上也恢复了笑容，重新回到小朋友们中间。
关注幼儿日常生活中的行为表现，发现小事情中隐藏的大教育，并及时引导，从而使幼儿良好行为得到培养，不良行为得到扼制。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园工作规程[Z],2013.
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z],2012.
[3]刘维良.幼儿心理健康教育[M].华山文艺出版社.
作者简介：胡晓健，樟树市幼儿园，邮编：331200 全文地址：www.7ctime.com/bzrgllw/lw41367.html上一论文：试析中职学前教育钢琴教学目前状况及策略