试议初中英语分层教学初探

论文导读：，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出倡议；遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落
摘要：每个学生在学习目的与动机、学习习惯与策略、智力水平与接受能力上都存在着差异，然而过去传统的班级授课却忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。这样做的结果是“老师辛苦，学生头疼”，吃力不讨好，导致学生怕学、厌学、逃学。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。而分层教学正适应了这一要求。本文将对分层教学的实施策略及其成效进行论述。
关键词：初中英语 分层教学 因材施教
学生是一个个鲜活的个体，他们存在着诸多不同，因此要想提高英语学习的效率，就必须分层教学，根据不同学生的学习水平进行分层施教。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大面积提高学习成绩是很有效的。那么如何进行分层教学呢？分层教学的实施又会带来什么成效呢？

一、学生分层

分层教学最首要的就是给学生分层，这是分层教学进行的前提条件。那么如何分层呢？要根据学生的英语学习成绩、对新知识的接受程度、学习兴趣和学习习惯来分，一般情况下是分为三个层次：学习基础扎实，新知识接受能力较强，具有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣和良好学习习惯的一部分学生归为A层；学习成绩一般，新知识接受能力一般，学习兴趣不浓的一部分学生归为B层；学习成绩较差，缺乏学习兴趣，没有正确的学习习惯的一部分学生归为C层。这样一来，各层次的学生都有自己的定位，也都有了明确的努力方向，教师教学时也会有所区分。

二、辅导分层

作业是课堂教学的延伸和反馈，所以我就以学生作业完成情况来进行课后分层辅导的依据。每天批改作业时我习惯在旁边放一本小小“随意贴”，随时对学生作业情况进行点评。遇到作业完成得好的学生，我在“随意贴”上写几句话鼓励他；遇到作业马虎应付的，我也会在“随意贴”上委婉地指出他的不足并提出倡议；遇到学生作业存在较多错误时，不在错题上打“叉”，因为每个“叉”对学生的自尊心、自信心都是一种伤害，我会写上这些话：“你今天的功课掌握得不是很好，请你拿到作业本后来找一下老师，老师愿意帮助你。”刚开始时我还担心这些学生不会按要求做，就偷偷记下他们的名字，以便落实，可是后来发现，我的担心纯属多余，因为学生很喜欢这种特别的沟通方式，他们在“随意贴”上感受到老师的关心、爱护和热情。当他们找到我时，我也对他们进行了分层辅导，因人而异，因材施教，学生作业中存在的理由通过这种分层辅导方式一一得到解决，他们自信心增强了，学习积极性也加大了。

三、评价分层

《英语课程标准》及《新课程与评价改革》都强调对学生评价策略的多样性和灵活性，强调“教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式”。但不管是哪种评价，它必须是分层次进行的，目的只有一个：那就是真正发挥评价的推动与激励功能。如，每天授课前，我都会小测前一节课的授课内容，我要求A层学生正确率达95%，B层学生80%，C层学生60%即可达标，未能达标需补考，补考成绩有效。两个星期统计一次个人达标次数，对全部达标和有进步学生张榜表扬，期末成绩还加分。这一招很管用，每次学生不达标时都会努力争取通过补考来达标。再如对作文实施分层评价，我经常要求学生四人小组以手抄报形式来完成写作任务，对此，学生颇感兴趣，因为好的手抄报将被张贴供学生欣赏。A层学生会努力写出自己的特色，B层学生会模仿课文进行改写，C层学生如果确实困难可以抄写书上的范文。因此，没有不会写作文的学生。每组四位学生完成作文后，便是手抄报的设计，要求版面设计富有特色，书写工整、美观，且必须自己完成抄写任务。每次批阅作文时，都是一种美的享受，忍禁不住一次又一次地惊叹学生们的创作才能。最后，几乎所有的作品都张贴上墙，因为他们各有各的优点（优点我都给予点评），都有值得别人学习的地方。如，九年级Unit15 We’re trying to se the manatees！ Section A的教学结束后，布置写作任务。I ask the students if they are against building a new zoo .Then ask them to write a letter to the editor and give their opinions.并且四人合作出一份手抄报，主题是如何保护动物。学生先各自写出作文，接着设计版面，最后就是画画及抄写，他们既分工又合作，干劲十足。学生们在享受成功喜悦的同时，也体会到了合作的重要性，领略了人生发展沿途的美好风光，我想这正是分层评价真正的作用所在。

四、分层教学研究的成效

1.活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

2.相互竞争激烈，使合作探究风气逐渐形成。

3.转变了课堂教学的组织形式，使之既能发挥班级授课解决共性理由的优势，又能通过分组教学渗透个别指导，从而适应个体的需要，解决个体发展的理由，明显地提高了学生的英语成绩。
4.转变了“传授——接受”型的课堂教学模式，创立了学生主动参与教学过程的一种可行性途径。

5.分层教学，要使更多的学生获得成功的喜悦，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。

6.实施分层教学以来，各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能，在没有额外增加一课时的情况下，学生的学习已基本走入正轨，各层次的成绩也较入学时有所提高。
参考文献：
[1]李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略[J].贵州教育学院学报（社会科学版），2001（06）.
[2]叶品菊.分层教学的新模式的试用——基于河北雄县中学教学改革探索的深思[J].安徽文学（下半月），2009（05）.
[3]李华.实施分层教学提高英语课堂教学质量[J].职业技术教育研究，2005（09）. 全文地址：www.7ctime.com/bnjwljxlw/lw21252.html上一论文：浅析高中英语教学中“导学案”的应用