试论分层新课程理念下初中英语分层教学中国

论文导读：厚的基本功底。而B层次的学生他们很强的进取心，有定力和潜力只是英语接受能力不是很强，英语基础也不是很牢固。对于这类学生来说，需要英语老师给予更多的帮扶和督促，在学法上给予指导等。C层次的学生他们一般都是学习不够自觉，基础较差，思维反应较慢，学习习惯也不是很好，这个层次的学生需要加教师给予更多的帮助，需要老师在学
【摘要】为更好的进行初中英语教学，贯彻新课改理念，本文理论阐述与案例分析相结合，阐述了分层次教学的具体策略措施，操作性强，效果好。
【关键词】初中英语；分层次教学；策略
【中图分类号】G623.3
从心理学的角度讲，人的个体都有着或多或少的差异性，从最明显的身高、容貌到人的智商、情感、意志以及人的性格、能力、心理品质等等。学生作为整个教学活动的参与主体，他们的都会有着明显的智力与非智力方面的差异，这些既是学生个性体现，也是教师教学必须面对的学生基础之一。因材施教一直都是我国教育家反复强调的教学理念和方式，具体到具体教材模式上来看，分层次教学无疑是较好的教学模式，既能处理好学生共性与个性的关系，又能很好地立足学生的基础差异，尊重学生的个性特点，激发学生学习的积极性，有效提高学生的各个层次的知识和能力。因此，教学中，教师必须立足这样一个基础，既要注重教学的共性，又要兼顾学生的差异，促进学生每个学生的全面发展。

一、学生分层

在英语教学中，教师应根据学生的兴趣、信心、智力，尤其是学生的英语基础，把全班学生分成A、B、C几个层次，对于A层次的学生他们的英语兴趣很浓，学习基础较好，有很强的语言感知能力和接受能力，他们的英语阅读、口语交际等都有较为深厚的基本功底。而B层次的学生他们很强的进取心，有定力和潜力只是英语接受能力不是很强，英语基础也不是很牢固。对于这类学生来说，需要英语老师给予更多的帮扶和督促，在学法上给予指导等。C层次的学生他们一般都是学习不够自觉，基础较差，思维反应较慢，学习习惯也不是很好，这个层次的学生需要加教师给予更多的帮助，需要老师在学习习惯加以培养，学习基础上重点帮扶，学习方法上给予及时点拨。然后教师把这三个层次的学生分成若干个小组，有A层次的学生担任组长，每个组三个层次的学生比例组成。有A层次的学生负责监督他们的作业和基本词汇的完成和掌握，各个小组之间形成有效竞争机制，激发各个小组的所有学生的好胜心和进取心，这样，每个小组、每个学生的学习英语的积极性和主动性得以充分激发，而且也很好地培养了学生的责任心。

二、教学目标分层

基于教学对象的个体都是一些有差异的学生，他们的心理特征、英语基础、学习习惯、性格特征都有着不同的层次，英语教学之前，备课时需要充分考虑这一现实，围绕学生的基础差异制定科学合理的教学目标，不能用一刀切的模式要求每个学生都以相同的目标，要针对学生基础特点制定有层次有区别的教学目标。比如，A层次的学生就应高标准、高要求，他们的应在充分掌握教材内容的基础上注重培养学生的英语综合能力，从听说读写等诸多方面全面提升学生，尤其是培养他们的英语口语交际能力；而对于B层次的学生由于他们的基础稍逊于A层次的学生，要求他们掌握一定的基本内容，在听说读写方面有一定程度的提高即可；对于C层次的学生他们的接受能力和基础较为薄弱，给他们制定教学和学习目标就要求他们能够掌握教材的基本内容都行。

三、课堂教学内容分层

英语教学最为重要的是教学过程，课堂教学中，为了能让每个层次的学生都应有所收获，教师应将教学实践进行合理分配，应更好地把教学内容分层。在完成了基本教学内容后，对于A层次的学生需要个别指导，教师应给以更多和更高难度的学习任务，对于C层次的学生教师应该多加辅导，在他们身上多给一些时间，耐心指导，并创造更多的机会让三个层次的学生都相互交流，让学生指导学生。对于他们的提问、课后作业、英语教学活动的安排设置都应有一定梯度，既能够让每个学生都能动起来，又摘自：学术论文网www.7ctime.com
能够让每个学生在课堂教学过程都有收获，不让课堂有死角。教师在给学生的设置的练习以及安排的课后作业也应有一定的层次差异：C层次的学生完成作业应是基本试题，提问问题应该注重基础；B层次的学生设置一定的难度，帮助学生提高自己的基础等级，做够一定必做题；对于A层次的学生需要完成必做题，同时设计一定选作题，提高学生，让学生有更多的发展和提升空间。这样，每个层次的学生都能在课堂上学习到尽可能多的知识，提高学生的综合能力。
例如，学习仁爱版初中英语七年级上"My little sister"，教师在安排学生完成基本教学任务后，留出一定的自由时间，对于A层次的学生"开小灶"，把教论文导读：学要求在教学评价上突出多元化，促进学生个性发展，重视学生学习过程中的点滴进步，及时发现每个学生的闪光点，同时，改变教学评价主体和对象单一的模式。例如，对于同样的问题，A层次学生轻松回答的问题，C层次的学生回答上来就是最大的成绩，应及时给予肯定和表扬；同时对于C层次的学生，有的学生以前很少回答问题，过了一段时间后
学内容提出更高的要求，把教学内容深化，专门给他们讲一定的句式，锻炼他们的口语表达能力。而对于其他学生则可以进行最为基本训练让他们掌握这一课的基本内容。这样，每个学生都会有所收获，都能提高自己的能力。

四、教学评价多元化

教学评价是英语教学的重要组成部分，科学及时的教学评价能给学生以很好的鼓励或者鞭策，能够让学生更好地进行学习反思，促进学生及时改变学习态度和学习方式，帮助学生全面发展。分层次教学来说，应该注重教学评价的多元化，促进学生的个性发展。传统的教学评价一般都是好单一的教师评价，而且多是终结性评价，过分注重从考试成绩上衡量学生，有考试成绩把学生分为多个层次。客观地讲，但从学习成绩来评价比较，基础较差的后进生无论如何是无法和A层次的学生进行比较的。而且，从发展的角度看，每个学生只要教学方式得当，教师及时给予帮助，学生自己认真努力，都会有所进步，而且，这些C层次的学生，他们的潜力更大，进步的空间更大，只要主客观共同努力，他们进步的幅度会更大。如果教学评价采用传统的单一教学评价模式，就泯灭了学生的个性，抹杀了学生进步的渴望。分层次教学要求在教学评价上突出多元化，促进学生个性发展，重视学生学习过程中的点滴进步，及时发现每个学生的闪光点，同时，改变教学评价主体和对象单一的模式。
例如，对于同样的问题，A层次学生轻松回答的问题，C层次的学生回答上来就是最大的成绩，应及时给予肯定和表扬；同时对于C层次的学生，有的学生以前很少回答问题，过了一段时间后，他们有很强的回答问题，并表现出很高的积极性，这时不管正确与否，都应及时给予肯定，同时让C层次的学生对B层次的学生评价，见贤思齐，提高学生积极性和发展潜力。
总之，分层次教学是新课改下英语教学模式的创新尝试，体现了学生主体，为学生服务，发展性教学和学习思想，有利用发展学生的个性，调动学生的积极性和主动性，能够克服两级分化，是培优补差、因材施教的具体体现。
参考文献
颜明. 如何在教学中实施分层教学[J]. 科学教育. 2011（02）
余洪全. 初中英语教学中的分层教学[J]. 四川教育学院学报. 2007（08）