阐释初中语文阅读教学中情感教育应用

论文导读：关键词：情感教育;阅读教学;初中语文;应用分析一、情感教育概念情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。由此情感教育的概念我们可以看出，情感教育是被看作是完善教学目标，增强教学效果的辅助手段，其出发点是“知识”，而非“
摘 要：从语文教育的角度出发，分析目前情感教育存在的理由，肯定情感教育的重要价值，并以初中语文阅读教学为切入点，探讨了情感教育的实施与具体应用，以期使学生、教师与阅读文本时相互之间产生情感共鸣，在陶冶与感化的情感教育中提高学生的素质，升华学生的品格。
关键词：情感教育;阅读教学;初中语文;应用分析

一、情感教育概念

情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。由此情感教育的概念我们可以看出，情感教育是被看作是完善教学目标，增强教学效果的辅助手段，其出发点是“知识”，而非“情感”。所谓情感教育即以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找如何使情感性品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。在英国沃里克大学召开的情感教育学术研讨会将情感教育定义为：情感教育是整个教育过程的一部分，它主要关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以此来推动学生的个体发展和社会的健康发展。由此可见，情感教学不再仅仅是教育教学的辅助手段，它的教育目的是人的情感潜能的开发、人的整体素质的全面提高，它是一种教学理念。

二、语文阅读教学中情感教育目前状况及存在的理由

新课程改革后，情感教育在语文教学中的价值得到了进一步的肯定，但其对情感教育的内容论述却是含糊不清的，虽然对情感教育的理论与实践研究也日趋增加，但大多是从心理学的角度进行的，并非从语文教学自身出发的。迄今为止，我国大多数教育学者都将教学过程定义为“特殊的认识过程”，是以发展受教育的认识为核心的教学策略，这使得教育的客观性更加明显，作为学习主体的情感愿望日渐疏离。结果，教育的陶冶情操，塑造品格的目标与教学活动日益背离，导致我们的教育，我们的学校培养出来的还是以“文化人格”为核心的人才，成功塑造知识技能人才的同时，也扼杀了他们对生活、对情感、对梦想的感知能力。我国传统的教学论曾也指出过情感在教育中的作用，但大多把情感作为学习知识的有利条件和辅助手段，例如《学记》中的“君子之教，喻也”，喻即启发诱导，就是为了让学生在学习过程中产生积极的情感，从而更好地投入到学习当中，再如我们通常所说的“兴趣是最好的老师”等，这其中都没有把情感教育当作是与认知、技能相并行的教育。因此，在教学过程中，教师设置这三个方面的目标的同时，更需要兼顾三方面的协调发展。

三、情感教育在初中语文阅读教学中的具体应用

（一）以学生为中心，重视学生自身的情感因素，以情。根据情绪发生的心理机制我们知道，影响情绪可以是个体外部刺激环境引发的，可以是个体内部状况引发的。其中内部状况是其最主要的影响因素。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。情感教育的教学法，也正是在这一点上显示出它的优势性。因此，情感教育的源泉还是来自学生自身的情感因素，通过阅读教学激发学生的内在情感因子与作品所寄托的情感、作者所要表达的情感融为一体，真正达到情感教育的共鸣。
（二）以教师为主导，结合教师自身的情感因素，以情生情。这就是所谓的社会心理层次上的情绪发生机制——人际情绪感染。在此，教师在情感教育过程中起到重要的引导作用。教师以情施教，在阅读教学中需要感性地处理教学内容。例如一位优秀的教师在《刘胡兰》一文中，体会刘胡兰回答敌人的话，作者刻画英雄形象的语句“我就是刘胡兰”“我怕什么？我死也不屈服，我死也不投降！”读到这部分时，教师的表情、神态俨然就是一个活生生的“刘胡兰”。可见，唯有教师的“真情”，才能求得学生的“实感”。运用情感的感染功能，以教师的积极的情感来影响学生的情感，无疑是一种不可忽视的情感教育辅助手段。
（三）挖掘阅读材料的情感因素，以情导情。阅读材料作为阅读教学与情感教育的载体，教师需要通过准确地把握阅读材料所蕴涵的不同情感因素，将文中的情感因素准确地传导给学生，激发学生健康的情感体验。例如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》中的“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”教师需要让学生体会到作者对长妈妈深深的尊敬、感激、祝愿与思念之情;朱自清的《背影》是一篇能很好进行情感教育的文章，“‘进去吧，里面没有人’，等他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又出来了。”当父亲的背影混入来往的人群里找不着时离情别绪、悲伤惆怅的情绪和作者对逝去岁月的追忆以及对父亲无尽的牵挂之情，此情此景都能够让学生获得积极健康的情感体验。
（四）创设阅读情境，结合生活体验，以境育情。正如巴班斯基所说：教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称为教学上情感刺激策略之一。为此，教师除了运用情感丰富、色彩鲜明的语言情境之外，还可以设计教学情境来烘托教学内容中的情感气氛。例如教师可以通过发掘教学内容、策略与手段，或是利用实地教学环境或是教学实验等，设置情景，不断给学生以美的感受，满足学生对美的需要，使其获得积极的情感体验。初中语文有许多古诗文阅读，教师可以充分利用古诗文让学生体会古文的优美，体验作者所要流露和表达的情感，从而达到审美教育的目的。
总之，情感教育是教学过程中的重要组成部分，是语文教育必不可少的教育内容，有着与知识技能教育同样重要的作用。把情感教育切实落实到初中语文阅读教学当中，可以使学生、教师与阅读文本相互之间产生情感共鸣，在陶冶与感化的情感教育中提高学生的素质，升华学生的品格。 全文地址：www.7ctime.com/bjgllw/lw44341.html上一论文：试谈运用多种教育对策 培养幼儿逻辑思维能力