探索《蚁国英雄》教学中情感教育价值体现 

论文导读：生感悟文章内容：2.2.1是巧抓大火，理解环境的恶劣。教师由“是怎样的火势让蚂蚁将遭遇灭顶之灾呢？课文中哪些句子写出了火势凶猛？”这一理由引导学生抓住重点语句来理解火势的迅猛。抓住“顺着风势走着的火舌”“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会火势之大。要求学生有感情地自由读句子，觉得火势有多大，就读成多大！练习
小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课的突出特征。挖掘教材之美，丰富学生内心，拨动学生的情感之弦，在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，推动学生好好学习，因此语文教学要担负起这神圣的使命。根据这一特点以及学生情感的心理特征，现对《蚁国英雄》教学中情感教育的实施作几点探讨。

1. 教材分析

《蚁国英雄》是苏教版小学语文四年级下册第五单元第十七课《生命的壮歌》的第一则故事。写的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的故事。本课用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，读来震人心魄，扣人心弦。本文是老师引导学生与文本对话、交流体验、感受生活、熏陶情感、体验生命的佳作。是强化学生的集体主义感、团结协作、勇于献身精神和树立正确的人生观、世界观、价值观不可多得的好文章。

2. 在教学中重视文本情感的价值体现

2.1 创设情境，激发情感

导入新课作为教学过程的第一个环节，是可以点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的“”，能使学生焕发出极其强烈的学习愿望。它是激发学生情感的关键性的一环。优美奇妙的导语，往往像磁铁一样紧紧吸引学生的注意，引导学生登堂入室，进入教学情境，收到良好的教学效果。教学《蚁国英雄》时，我用故事导入，课堂开始向学生讲述2010年感动中国人物长江大学见义勇为大学生群体的故事：2009年10月24日，长江大学文理学院的40多名同学结伴出游，来到湖北荆州市宝塔河江段的江堤上野炊。下午2时左右，一些同学在长江边游《蚁国英雄》教学中情感教育的价值体现相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.玩时，突然发现两个小男孩在江中挣扎。同学们迅速冲了过去，先救起了一个男孩。然而在救另一个男孩时并不顺利。危急时刻，站在沙滩上的十多名同学赶紧手拉手组成人梯下水搭救，另一名少年也获救。但是，由于水情复杂，加上学生们体力不支，最终搭起的人梯被冲垮了，很多学生落入江中。岸边的同学们大声呼救。附近的冬泳队队员闻声赶来，相继从水中救起6名大学生。而陈及时、何东旭、方招3人却因救人后体力不支消失在湍急的江水中，献出了年仅19岁的宝贵生命。然后用多媒体向学生出示2010年“感动中国人物”组委会给予他们的颁奖词：他们纵身一跃，划出了人生最壮丽的弧线，他们奋力一举，绽放出生命最高尚的光芒。他们用青春传承了见义勇为，用无畏谱写了一曲英雄的赞歌。
这是一个有关水的故事，水火无情，今天我们要学习一个有关火的故事，以此引出课题。提示学生通过本节课的学习能否从蚂蚁的身上找到和大学生的相同点。这样的导语，既激发了学生强烈的求知欲和新鲜感，更使学生的情感为之振奋。

2.2 品读感悟，体验情感

朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情感的重 要途径。教学《蚁国英雄》时，我从以下两方面来引导学生感悟文章内容：

2.1是巧抓大火，理解环境的恶劣。

教师由“是怎样的火势让蚂蚁将遭遇灭顶之灾呢？课文中哪些句子写出了火势凶猛？”这一理由引导学生抓住重点语句来理解火势的迅猛。抓住“顺着风势走着的火舌”“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会火势之大。要求学生有感情地自由读句子，觉得火势有多大，就读成多大！练习后再指名读。学生在反复的诵读中体会到了环境的恶劣。

2.2 是面对火神，英勇无畏的逃生。

教学时让学生展开讨论：猜想蚂蚁在面对大火的时候会做出怎样的选择？以调动学生的学习兴趣，学生充分讨论之后，指名学生回答这一理由。教师结合学生的讨论结果并让学生深思：假如你面对如此的困境，你会怎么办？带着这样的深思，接下来让学生默读课文，看看蚂蚁究竟是怎样做的，边读边用横线画出相关的句子。抓住“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”让学生读句子，从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”这两句话感受区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念。
有这样一段话：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”这段文字虽然字数不多，但它是文章情感的，字里行间渗透着作者对这蚂蚁深深的敬佩之意和赞颂之情，在教学时结合前面的内容，指导学生通过反复朗读，读好两个“也不”。来体会外层蚁国英雄们把生的希望让给别人，把死亡留给自己的那种至死不渝的精神。有的同学在声情并茂的朗读时，眼眶里含着泪花。

2.3 抓住时机，拓展移情

在教学过程中，如果学生在教师的引导下已经较准确地领会文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉时，教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表情达意的途径和时机，培养学生丰富的移情能力。
教师可适时指导学生扩展说练，“外层蚂蚁用生命换来了活下来的生命，如果你是活下来的生命，你想对它们说什么？”学生畅所欲言。教师适时进行总结：此时此刻我们对生命有了全新的理解，正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的存活，它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。这样轻而易举地把情移到了学生的人生观上，培养了学生的传情能力，健全了学生的情感品质。

2.4 延伸，升华情感

学生在自读自悟中领悟了课文的思想感情。作为教师并没有完成任务，为了使学生的感情得到升华，我们应该论文导读：
放手让学生充分地去发挥他们自身的表现欲。让学生结合开篇所提的长江大学生的事迹为蚁国英雄写一段颁奖词，以此加深他们对课文内容的理解，对不同层次、不同角度的情感体验。同时，要求学生理解课文最后“河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”这句话的含义，续写这个故事。教师通过延伸式点拨，可以唤起学生探求的兴趣，拓宽学生思维的广度与深度，升华课文的主题，提高学生的情感认识。
总之，课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。作为一名语文教师，应不断加强自己的情感修养，钻研传情艺术，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界。在实际教学中，离开情感投入的语文教学，学习活动只能成为学生的负担，教师应该最大限度的调动学生的情感，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体，充分发挥情感“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。
收稿日期：2013-12-16