高职高专《植物设计及应用》课程教学探讨-

论文导读：解植物造景遵循的艺术性原则。观察城市园林植物配置艺术法则是如何在城市绿地中的具体运用。绘制植物配置中遵循形式美原则的实例（多样与统一、对比与和谐、均衡与稳定、韵律与节奏）。（3）综合实习①将学生进行分组，分别针对各种不同类型绿地（居住区、公园，广场、森林公园、单位附属绿地，专类园等），通过拍照、记录和手
植物设计及运用是针对景观艺术设计专业在一年级第二学期开设的一门专业核心课程。这是一门研究植物的观赏特性和植物配置的基础理论和运用的课程，是涉及到园林美学、园林树木学、植物学、景观设计等相关课程的综合学科，实践性、应用性较强，也是从事景观岗位必备的基础知识和技能。笔者将本课程的教学目标定位于：①认识常见植物，了解其观赏特性、生态习性、分布以及文化内涵等知识；②了解植物配置的基础理论；③培养学生掌握不同类型场地植物造景设计的实际操作能力等。本门课程以实践课程为主，理论课程为辅。其中实践课程和理论课程学时比例设置为2∶1。

一、学习者情况分析

1.理论知识方面。学习本课程的学生所属景观设计专业，学生基本都是美术生，学生普遍存在对理论课程学习积极性不高的情况。因此理论知识较薄弱，但是对于植物配置中色彩的运用，植物的表达能力等方面占有优势。另外，由于本院校是属于非农林类院校，因此艺术表现课程较多，而植物方面的基础课程如园林树木学、植物分类学等欠缺。所以学生在植物基础方面的知识比较薄弱，比如在设计的时候难以分清常见的阳性植物和阴性植物等。
2.学生态度方面。部分学生在心理上不相信自己，认为自己在学历上已经输给了别人，因此抱着混日子的心态来度过大学三年。学生对自身的不重视加上学习目的不明确，导致学生对学习缺乏兴趣。这样的一些情况值得我们任课老师认真思考应该如何来激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，提高学生自主学习的能力。

二、课程教学方法的创新

本门课程结合学习者的情况，为了增强学生的兴趣，突出课程的特点，改变了以往传统的“满堂灌”式教学模式，以学生自主学习为主。教学方法主要有以下几种：
1.参与式教学法。参与式教学是全体师生共同建立、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种教学方法可以让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。如笔者在本课程学习过程中采用了学生授课，学生点评教师补充的方式。笔者选取了一讲理论课程，将事先准备好的课件提前给予学生，让学生在课前查阅资料、书籍，然后给大家授课，最后由教师和其他学生进行点评并补充。这改变了学生只是一味接受知识的传统教学方式，提高了其学习积极性和主动性，同时也加深了学生对知识的理解能力。
2.自主学习法。常言道“授之于鱼，不如授之于渔”，笔者在学习初始时给学生推荐相关园林景观或植物设计的网站，使其充分利用网络资源。由于本门课程的一个学习重点难点是园林植物的识别，对于很多植物的识别，教师不可能一种一种的教予学生，对于大专院校的学生，教会其利用网络搜索识别植物可能比采用植物的植物学性状（如叶片、花序）进行分科、分属一一对其进行检索可能更实际也更迅速一点。这样学生在本课程结束以后仍然可以通过网络继续学习，增强学生的学习自主性和延续性。
3.案例分析教学。选择典型性案例，组织学生分小组讨论，总结要点，避免空谈设计理念的现象，加深学生印象。比如在学习植物配置的应用形式时，以2010年上海世博主题馆生态绿墙建设作为优秀案例，组织学生进行讨论，加强学生的理解。在综合实习时带领学生到各类绿地如公园、居住区、广场等处参观、调研，学会分析、评价植物种植设计的优劣等。
4.演示法。采用多媒体的教学形式，给学生展示植物的观赏特性、优秀的植物景观设计场景，给学生带来视觉的冲击，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。比如，在涉及本课程中植物配置的应用形式中丛植的两株、三株、四株等植物的平面构图、立面表现林冠线等内容时，采用讲授和生动的植物图片展示相结合的方式，可以使学生对图片中的内容有更深刻的了解。另外，在课程过程中穿插给学生播放由英国BBC录制的《植物私生活》视频，使学生在没有植物学专业基础的情况下，直观、生动地了解植物的游历，成长、成花及与其它植物和动物斗争求存种种适应环境的奋斗历程。学生对此也表现出了浓厚的兴趣。
5.现场教学法。本门课程是一门实践性很强的课程，仅凭课堂教学难以使学生掌握园林植物的识别和应用技能，因此加强现场教学的方法，可以使学生进一步掌握课堂教学所讲授的内容。

三、课程教学内容的优化

课程的教学内容必须紧密结合教学目标。本门课程总学时54，其中理论学时18，实践学时36。

1.优化理论教学内容

《植物设计及运用》课程综合性非常强，并且一个成功的植物景观的设计是设计者在一个长期的积累和丰富实践的基础上才能够真正完成的。所以尽管本课程内容繁杂，但也不能简单而不加筛选地把教材内容全部进行讲述。另外，由于植物造景的地域性比较强，所以本课程的理论教学内容主要是结合本地摘自：毕业论文www.7ctime.com
特色植物，根据行业、企业发展需要以及完成职业岗位实际工作项目所需要的知识、能力、素质的要求，选取教学内容。

2.采取模块化教学的方式开展课程实习

（1）植物的识别。要对园林植物进行设计和运用首要的一点就是要认识它们，只有认识它们了才会知道有哪些植物可以选择，只有了解了它们的生态习性、观赏特点等因素，才能知道具体用哪一种植物。所以植物的识别在《植物设计及运用》这门课程中也是占有非常重要的角色。因此本门课程的第一个实习模块是以校园、植物园等为对象，调查当地常用的园林植物种类，掌握其主要识别特征和应用特点。
（2）体会植物造景的基本理论。
①深刻体会植物造景功能。绘制植物的景观功能中形成空间变化（比如开敞空间、半开敞空间、封闭空间）、创造观赏景点（比如主景、配合成景〈背景、夹景、框景、障景〉）的实例，从而体会植物的景观功能。
②了解植物造景遵循的艺术性原则。观察城市园林植物配置艺术法则是如何在城市绿地中的具体运用。绘制植物配置中遵循形式美原则的实例（多样与统

一、对比与和谐、均衡与稳定、韵律与节奏）。

（3）综合实习
①将学生进行分组，分别针对各种不同类型绿地（居住区、公园，广场、森林公园、单位附属绿地，专类园等），通过拍照、记录和手绘的形式，对绿地中的植物景观类型（植物造景形论文导读：婷.高职《园林植物造景设计》课程改革探讨［J］.科技信息，2011，(15).\李鸿雁等.《植物造景》课程教与学的改革探讨［J］.改革与创新，2010，（4）.\袁静.“植物造景”课程教学方法探讨［J］。江苏经贸职业技术学院学报，2010，（4）.\王磊.探讨多媒体在《植物造景》教学中的应用［J］.科技资讯，2009，（12）.\武文婷等.认知弹性
式和植物种类等）进行收集、分析并制作成PPT课件，课上分小组汇报并打分记入最终考核成绩。使学生在调查、分析以及收集整理资料过程中，从被动的接受变成主动的参与，加深对理论知识的理解，拓宽知识面。
②根据植物景观设计的原则和美学原理，针对武汉地区一公园，营造一个半稳定的植物群落景观，要求做到四季有景。绘出植物景观的平面图，并绘制局部植物配置立面图。本门课程最终的目的还是进行植物景观的营造，这样一个实习是对学生学习完本门课程后综合能力的考察。

四、课程考核标准制定

为了更全面准确的了解学生对本门课程的学习情况，课程考核采取全程性考核的方式，注重对学生综合能力的全面评价。主要由三个方面的内容组成：（1）理论内容的考核；（2）学生的平时表现，如出勤率、迟到、早退等现象，以及课堂答问和平时实习、作业的情况；(3)实践成绩的考核，如综合实习的汇报评分和综合设计评分。最后综合各方面表现对学生进行全面评价。
五、结语
高等职业教育是结合市场经济需求，按照职业需求组织和实施的教育，突出实践性教学及技能培训，强调以培养技能型人才为目标的指导思想，因此本课程教学综合采用多种教学方式、教学手段灵活授课，从单纯的讲授式教学法逐步转变为以案例分析法、学生参与式教学法、采用多媒体形式的演示法、现场教学法、实习作业法等多种教学方法相结合的教学模式。实践教学采取模块教学的方式，更好地把理论与实践相结合。经过试行、检测，学生学习本课程的积极性和教学效果比较明显。
参考文献：
\[1\]陈婷.高职《园林植物造景设计》课程改革探讨［J］.科技信息，2011，(15).
\[2\]李鸿雁等.《植物造景》课程教与学的改革探讨［J］.改革与创新，2010，（4）.
\[3\]袁静.“植物造景”课程教学方法探讨［J］。江苏经贸职业技术学院学报，2010，（4）.
\[4\]王磊.探讨多媒体在《植物造景》教学中的应用［J］.科技资讯，2009，（12）.
\[5\]武文婷等.认知弹性理论对非农林院校植物造景教学模式的启示［J］.南京林业大学学报，2007，（7）.