如何搞好小学数学有效教学-

论文导读：
笔者多年从事小学数学教学，在这个过程中，笔者通过自身的体会和与同事的交流学习，认真总结了一些关于小学数学教学的经验和教训，以期搞好小学数学的有效教学。在此，笔者愿与广大教育同仁一同分享本人的两点认识，希望能给大家提供有益的借鉴。

一、抓住本质巧复习

同年级有一位数学教师，新授课时的进度一直慢于同年级其他数学老师，但是进入总复习后，却后来居上，成为所有人中进度最快的教师。经过讨教经验，笔者才知道她在复习时，大胆对书中所要复习的内容和顺序进行二次备课。在复习时，凡历年考试不曾考到的知识点直接跳过，练习时相关习题直接删掉，所以教学进度立刻比其他人快了起来，并且遥遥领先。姑且不论这种复习方法对培养学生的思维和能力有无益处，仅就应付迫在眉睫的考试而言，应该是行之有效的。
细细分析这种做法，发现正是因为该位老师从众多的知识点中提炼出了基本的考点、常见的考点，才能够删减得当，在复习时重点凸显，教师教得轻松，学生学得轻松。正如同我们在教学时，若能抓住数学的本质，掌握小学数学的核心知识，然后再有的放矢地设计教学内容和教学方法，开展练习，那么不仅教和学都变得轻松，而且教学效率也自然而然提升。
笔者在授课教学时，都会花费一定的时间钻研相关内容，解读数学本质，因而教学时心中有数，口中、手下也就有分寸，有把握。但是在总复习时要把小学六年所学的数学知识一网打尽，系统复习，对笔者而言，就有点捉襟见肘、黔驴技穷了。史宁中教授在《注重“过程”中的教育》一文中指出：“孩子小，一节课别讲太多，多了孩子弄不清楚什么重要什么不重要，他以为你讲的都重要。一节课无论如何，10分钟就可以讲完，顶多15分钟。老师一定要精而又精地想好这10分钟，在孩子们精力最集中的时候把内容都讲完。剩下的时间，启发他们思考、讨论，甚至玩都行。讲课千万别反复讲。还有，不要在细枝末节上提太多要求。旁枝末节要求多了，就抓不住本质了。”
可见，教学时唯有抓住数学的本质，围绕数学的核心知识展开复习，方能事半功倍。依靠延长学习时间固然可以有所收益，但若不是建立在准确把握学科本质组织教学的基础上，轻则会事倍功半，重则南辕北辙，劳民伤财，误人子弟。只有围绕核心知识展开教学才会有效果，延长学习时间才会有意义。我们总抱怨时间不够用，其实皆是因为没有把握住数学的本质，没有抓住核心知识，拎出考点所致。具体表现为：怎么讲，总觉得还没有讲完，没有讲透，唯恐知识点遗漏；怎么练，总觉得还没有练到可以胸有成竹地应付考试的程度，总觉得时间不够用，并且这种焦灼的情绪随着时间的推移会愈发严重，越是临近考试越是严重。结果，自然就是学生，被老师的情绪所影响，老师和学生都在一片焦灼不安中走向考试。

二、正确对待教学过程中出现的错误

古语有云：“人非圣贤孰能无过。”老师和学生一样，也会出错。作为老师，对待自己所犯的错误，该如何处置呢？
山?A?阿莫纳什维利说：“应确立与儿童实事求是关系的原则，并应给儿童创造条件，让他们在与老师的交往中感到自己是与老师平等的伙伴，是老师的战友。在这样的条件下，孩子们感到需要老师，而老师，也不能没有孩子们。”
那么，老师作为一个真实的人，在孩子们面前犯点错，又有何不可呢？家庭作业刚发下去，方静（化名）便跑来跟我说，我把她的作业改错了。具体题目如下：“在下面的括号里填上‘一定’‘可能’，或者‘不可能’。有一个角是45度的等腰三角形（）是直角三角形。”我批改时，认为括号内应该填“一定”。方静分析说，有一个角是45度的等腰三角形有两种可能：一种是等腰三角形的顶角是45度，则等腰三角形的一个底角是（180-45）÷2=67.5度，是一个锐角三角形；另一种可能是等腰三角形的一个底角是45度，则等腰三角形的顶角是180-45×2=90度，是一个直角三角形，所以括号内不能填“一定”，而应该填源于：论文写作格式www.7ctime.com
“可能”。
她分析得很清楚，甚至还在黑板上画出了相应的图形，写出了具体的算式，其他同学都看明白、听明白了。在事实和真理面前，我诚恳地向全班同学承认了我的错误，并主动改正。这种承认错误并积极改正错误的行为给学生上了一堂生动的思想品德课，即对待老师的批改和评判，我们应该持客观审慎的态度，先认真分析对错，再纠错，千万不能盲从，认为老师的批改就一定是正确的，因为老师也和我们一样会犯错。我们有义务、有责任帮助老师发现错误并改正错误，就像老师帮助我们一样。以此，我和学生们之间营造出了一种实事求是的关系和交往氛围，使孩子们能够体会到他们的自由选择感，以及自己参加上课活动、参加学习活动的独特感。
又有一次作业发下去以后，严彤（化名）提出质疑。具体题目如下：a／2的分数单位是（），a=（）时，这个数的倒数是最小的素数。我在批改时，认为a=4时，这个数的倒数是最小的素数。事实却是a=2时，这个数的倒数是最小的素数。一开始，我还没有认识到自己的错误，还与学生们“辩论”了几句，是学生们用清晰的讲解和分析、正确的解答说服了我，使我认识到自己的错误。
经过这几次事情以后，学生们变得“聪明”了，每每领到批改后的作业后，总不忘仔细检查，自己不能确定的问题还要与同学讨论，反复交流之后，才真正接受老师的批改意见。不再像从前一样，只要是老师的评判，一律同意，一律接受，毫不怀疑。现在，他们（至少有半数以上的学生）都已经养成了拿到作业订正之前，先思考、讨论、辨别正误的习惯。这种貌似对老师的不信任，其实却饱含着孩子们对自己的认真负责，以及一种勇于怀疑、善于质疑的精神。
有时，我会故意给学生们改错，在学生们的作业上留下“罪证”；有时，也会出现意料之外的错误，凡对正确解答方法理解的同学总会据理力争，在他们据理力争的过程中，不仅自己对问题的理解更加深入，全班同学也会对问题有进一步的认识和理解。在他们的心目中，老师也和他们一样，是需要帮助的人。老师需要他们，他们也需要老师。
有意出错也好，无意犯错也罢，学生们在这一次次的给老师查错、改错的过程中，逐步树立起勇于怀疑的意识，养成了善于怀疑的习惯，论文导读：着一切为了孩子，为了孩子的一切的宗旨，认真总结教学中的经验以及不足，在这个过程中，笔者的教学水平有了很大的提高。希望广大教育同仁能与笔者共同努力，构建高效的小学数学课堂。上一页12
善于质疑的能力也在一次次这样的经历中得到了锻炼与提高。
教师退一步，承认自己的错误，还给学生真实的教师形象，可以换来学生的前进与学习的勇气，且这种勇于承认错误，甚至是故意制造一些错误，让学生捕捉错误的做法，也反映出教师与学生确立了实事求是的原则，有利于学生在真实的情境中学习和生活。
以上是笔者对于如何搞好小学数学教学的粗浅认识，希望能为大家提供一定的借鉴。笔者在教学的过程中，本着一切为了孩子，为了孩子的一切的宗旨，认真总结教学中的经验以及不足，在这个过程中，笔者的教学水平有了很大的提高。希望广大教育同仁能与笔者共同努力，构建高效的小学数学课堂。