高效课堂教学模式在一对一教学中应用研究-

论文导读：
高效课堂教学研究，已成为我国现阶段教学改革的主要课题。在这一课题的研究实践中，全国已涌现出杜郎口中学、洋思中学和东庐中学等一批模范学校，他们的教学模式和成功经验已经在全国推广。在他们的带动下，全国的课堂教学改革出现了崭新的局面，有了可喜的成果。我们在学习研究这些模范学校的经验中发现，他们推行的高效课堂教学模式更适合一对一辅导教学。出于跟上教改形势，落实新的教学理念，提高一对一辅导教学效率的考虑，我们开始了对高效课堂教学模式在一对一教学中的应用研究。经过一年多的摸索探讨，我们逐步摸索研究出适合1对1辅导的高效教学模式，并在应用中获得了较大的成功。

一、高效课堂教学模式在一对一教学中应用的必要性和可行性研究

1.对高效课堂教学模式基本点的认识

综合各模范学校的模式内容，我们发现他们有共同的基本点。高效课堂教学首先注重学生预习自学。让学生在教师设计的导学案的引导下，自己学习理解知识。无论是杜郎口中学的“预习”，还是洋思中学的“先学后教”，都体现了这一点。其次是注重互动探究。让师生互动，生生互动，在互动中讨论、探究。杜郎口中学的“展示”过程，濮阳四中“三段式开放性教学法”的第二个环节“互动”，都体现了这一点。第三是注重巩固练习。洋思中学的“当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”上的练习安排，都是强调训练的做法。

2.一对一教学推行高效课堂教学模式的必要性

目前，我们的一对一辅导虽然早已将家教式的作业辅导改为有目的、有内容、有课案的辅导教学，但教学模式基本上是老师讲，学生听，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生毫无，教学效果不是很明显，这就有悖于我们挖掘学生潜力，使学生学习达到最佳效果的初衷。在质量检测中，我们也发现，尽管参加1对1辅导的学生都有或多或少的进步，但整体来说，进步幅度不是很大，离我们预期的效果相差较远。我们经过分析研究认为，要改变这种状况，必须进行教学改革。
从另一个角度来说，现在很多家长让孩子参加一对一辅导，除了提高学习成绩的目的外，还有一个重要考虑，就是让孩子享受适合自己的教育，让孩子在轻松、愉快、和谐的学习中得到发展。而且作为一对一教学的优势也应该体现在教学理念的先进性和前卫性方面，否则，一对一就没有立足的条件。
从以上认识角度出发，经过对高效课堂模式的研究，结合一对一教学的具体情况，我们认为高效课堂教学模式是我们教学改革的方向，在改革中摸索出适合一对一教学的高效教学模式势在必行。

3.一对一教学推行高效课堂教学模式的可行性

高效课堂教学模式是在班级教学的环境下建立起来的，也在班级教学中发挥着作用，它适合1对1教学模式吗？对此，许多管理者和任课老师都有这样的疑问。带着这个疑问，我们又进行了深入探讨分析。分析的结论是：高效课堂教学模式更适合于一对一教学。
（1）自学难度小。以文化课为内容的1对1教学的最大特点，就是教学内容多为学生已学内容的复习。这相对于学校班级教学中学新课的自学，难度就大大减小了。所以从自学的角度来说，推行高效课堂模式是可行的。
（2）效果有保障。目前班级教学中推广高效课堂教学模式最主要的障碍，是担心班级中的学困生在统一要求下，因为其自主学习能力、合作交往能力、质疑探究能力差，且不能保证集中精力投入全过程，难以保障整体教学效果。而 一对一教学中，老师根据单个学生的情况把握自学难度，确定自学方案。而且在学生自学过程中，教师可根据学生自学情况随时引导，随机把控，教学效果是有保障的，不存在班级教学的那些担心。
（3）互动质量高。班级教学的互动中，师生互动，学生不能充分发表意见；生生互动，教师无法对每个学生及时监控。而1对1教学中，因为教师面对一个学生，学生可以充分发表意见，提出问题，在老师的引导下探究问题；而且学生始终在老师的监控下精力集中地投入研究讨论。这样的互动才是高质量的互动，其效果当然是最佳的。
（4）训练更到位。一对一教学的最大特点就是针对性。教师对学生布置的练习题都是针对个体学生的。要求根据学生掌握知识的程度和分析解决问题的能力以及学生学习的疑点、难点和易错点编题练习，以解决学生的实际问题。这样的练习，相对于面对多数学生统一练习题目，其效果更好，训练的意义更大。

二、探索形成适合一对一教学的高效教学模式

在深入学习、认真研究全国典型高效课堂教学模式的基础上，结合一对一教学特点，我们边研究，边实验，边调整，逐步形成了一套适合一对一教学的高效教学模式——“导学式”教学模式。
所谓“导学式”教学模式，就是通过教师引导学生自己学习、回顾、整理本次课所学知识点，通过师生的互动交流，让学生积极参与教学过程，使学生加深对所学知识的理解，从而提高教学效率的一种教学模式。其教学过程是“激趣引导——学生自学——师生交流——作业练习——反馈小结”。
“激趣引导”：在上课的开始，教师通过讲故事，答智力题，看漫画，说名言，趣味谈话等方式，激发学生学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。
“学生自学”：学生根据教师提供的教学材料和提出的学习要求，按导学案中的学习方案和步骤，自己学习（复习）、回顾、整理本次课所学知识点，加深知识的理解。这个过程中，学生可以提问，老师可以作提示，但一定要以学生自学为主。
“师生交流”：实际是以学生展示自学成果为主，让学生把自学、回顾中的认识、收获都展示表达出来。这个过程既检查学生的自学情况，也培养学摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
生的表达意识和能力。在这个过程中，教师所做的就是认真听取，缜密思考，及时发现学生的成功与不足。成功的及时表扬鼓励；不足的通过引导让学生再思考，再研究，弄懂本次课的全部知识。
“作业练习”：根据高效课堂教学经验，在理解所学知识以后，为进一步消化和巩固所学知识，我们安排了“作业练习”这个重要环节。教师在导学案备课时，一定要根据本次课的目的要求，精心设计作业。作业要符合两个要求：一是要求有针对性。就是根据学生对知识的掌握程度和解题能力，以及急需解决的问题选择题目。二是要求题目有三种类型，即迁移题，论文导读：
拓展题，易错题。还要求作业要当堂批改，及时反馈。“反馈小结”：在上课的最后，用几分钟的时间，由学生对本次课的内容、知识点和收获作个小结。如果学生小结不全面，老师可以适当补充。

三、在研究讨论中逐步推行“导学式”教学模式

“导学式”高效教学模式的推行，对于从事一对一教学的教师（特别是青年教师）来说是一个全新的课题，推行“导学式”模式的意义是什么，如何备导学案，如何设计导学问题，如何互动，这都是要研究解决的问题。因此，引导教师统一认识，共同研究导学案的备写，研究模式的过程操作，是必须做好的工作。

1.加强培训指导，形成统一认识。

推行“导学式”高效教学模式的首要任务，是让教师充分认识推行“导学式”模式的意义。我们通过培训会和学科教研活动，对教师进行培训指导，使教师们认识到推行“导学式”高效教学模式是提高教学效率的需要，也是落实教学新理念，跟上教育发展的需要。同时，我们还对教师们心中的疑问作进一步探讨。比如，教师们提出一对一教学如何让学生合作学习，如何让学生探讨研究问题等。经过讨论研究，我们形成了一致的意见，就是教师可以在授课中转换角色，把自己当做一个学生同学生合作、探讨问题。教师在探讨过程中主要是设疑、引导，有时也可以故意提出错误的意见引导学生辨析。这样既落实了合作、探讨的学习方式，也形成了平等、和谐的教学氛围，一举多得，高效也就名副其实了。

2.抓住关键问题，研究具体方案

“导学式”模式的核心是“导学”，“导学”的关键是导学方案的设计。特别是青年教师对如何设计导学问题觉得非常困难。针对这些关键性问题，我们利用学科教研会进行讨论，让老师们献计献策，特别是让有经验的老师充分发表意见。经过一段时间的研究讨论，我们也形成了一些基本的方案。比如对于成绩较好的学生采取综合复习的方法设计导学方案，强调知识的整合和综合运用。对于学困生则按授新课的方法导学，其导学问题的设计要遵循学生的认知规律，由具体到抽象，由浅入深，循序渐进。让学生在思考、分析、解决问题的过程中体验认知过程，并学会学习方法。
如小学数学正反比例复习导学案：

(一)培优型导学案导学问题设计

①什么是正比例？用字母怎样表示？
②什么是反比例？用字母怎样表示？
③正比例和反比例的意义有什么共同点和不同点？
④怎样判断两种量成正比例还是反比例？

(二)补差型导学案导学问题设计。

A.正比例的定义及性质
（1）观察以下图表填空。（两个表格，两组数据，这里只选其一）
一个单位食堂每天用大米的数量、用的天数和大米的总量如下表：
■
（2）思考回答
①这两组数据中相关联的两个量的变化有什么规律？
②从这些量中可以看出什么是成正比例的量？如何用式子表示正比例关系？
③说一说生活中还有哪些成正比例的量？
④总结正比例关系的注意事项。
B.反比例的定义及性质（用理解正比例的方法引导学生理解，然后再综合分析）

3.利用典型引路，逐步全面推行

在推行“导学式”高效教学模式中，我们发现了一些对这种模式运用较好的校区和老师。像广南校区的大部分老师能运用这种模式教学，整个校区的教学效果比别的校区都好。这个校区的白二勇老师，还有其他校区的顾敏红老师、吴玲老师等都是运用这种模式的典型。为了带动大家，我们就广泛宣传这些典型，宣传他们的教学效果，推出他们的导学案，让他们交流经验。通过对他们的经验的学习，老师们学到了他们的方法，“导学式”高效教学模式也就逐步推广开了。

四、“导学式”高效教学模式喜获丰收成果

高效的教学模式，带来的是高的教学效果。我们研究高效教学，推行“导学式”教学模式后，首先反映出来的是学生学习的积极性提高了，教学的气氛活跃了，学生更喜欢老师了。其次是教学效果更好了。“导学式”模式推行较好的广南校区，学生成绩提高率（成绩提高人数与学生总数之比）100%，提高幅度大多在15%以上。所有校区对“导学式”模式推行得好的老师，所带学生提高率均为100%，提高幅度大多在20%以上。
韩同学是高二年级学生，由于性格内向，不善表达，语文方面虽说基础掌握较好，但因不擅长表达的原因，阅读、写作较差，成绩很不理想，因而对语文几乎失去信心摘自：本科生毕业论文www.7ctime.com
。任课老师刘老师针对他的情况，大胆使用“导学式”教学模式，同他一起探讨研究，引导他多发表意见，多交流，很快就调动了他的积极性，使他开始对语文学习有了兴趣。参加一对一辅导第一学期期末考试，130分的试卷他得了114分，语文单科成绩上升至班级第五名。作文得了52分，他自己觉得作文还有很大的上升空间。
高三周同学是2011年9月开始参加一对一辅导的。他的辅导老师是一个非常有经验的老师，在运用“导学式”教学模式方面也非常突出。经过老师运用这种模式的辅导，周同学第一学期期中考试数学成绩由原来的70分上升到125分；期末成绩又提高到131分。今年这一学期期中考试又上升到134分。目前正在紧张准备高考，他很有信心在高考中取得好成绩。
从研究和实践中不难看出，高效课堂教学模式在一对一教学中，有更适合的条件和更好的效果。我们坚信，高效课堂教学模式在一对一教学中应用，还有更广阔的前景。我们会将这种研究和实践继续进行下去，让高效课堂教学模式在一对一教学中结出更丰硕的果实。
责任编辑 薛农基