授生以渔：让语文阅读教学更精彩-结论
最后更新时间：2024-03-22
作者：用户投稿
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论文导读：
行为心理学指出：教学最有效的方法，就是学生不断地联系与巩固，直到掌握。我们知道，学生学语文的过程是知识渐进、不断发展的过程，是儿童人生经验的积累过程，是儿童逐渐社会化的过程。在这一过程中，学生从“学会”到“会学”的过程就是学生反复训练、掌握方法习得技能的过程。
义务教育《语文课程标准》（2011年版）总目标中也指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文职称论文范文www.7ctime.com
的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”叶圣陶《语文教学二十韵》中为我们指出了语文发展的一条捷径：“教给学生一定的学习方法，让学生在建构自己学习经验的过程中经过不断反复科学的训练，最终成为自主学习的人。”可从目前小学语文课堂的现状看，多数教师注重了语言文字的训练，突出了自主合作的学习过程，注重了学生的个性发展，课堂确实有了很大的变化。但是，多数教师课堂上提问多、学生读书“不求甚解”，较少注重阅读方法地传授和训练，造成了学生课堂上学得热闹，课后脑子空白的现象。为此，我认为，在当前营造有效课堂的大背景下，语文课必须采取切实有效的措施，教会学生学习，把语文课堂阅读教学落到实处，让阅读教学更精彩。
一、凭借文本这一载体，教师深入分析，选择有效的学法训练切入点，帮助学生“举一反三”
叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力训练，训练写作文字的技能。”这里面所指的技能，简言之，就是学习方法。教师在课堂上必须对学生进行学法指导，让学生能够自主学习，最终成为学习的主人。小学语文课堂学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的语言情境中引导学生掌握具体的学习方法，例如阅读、作文、查字典的基本方法；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择合适的方法进行学习。新课标理念下的有效教学，教师引导学生在参与、互动中开展学习经验的建构，经过不同层次不同方式的科学训练，学生才能在新的学习情境中获得经验迁移，以后能解决实际问题，使学法真正具有实用价值。
三、深度解析文本之一隅，选择恰当的情感共鸣点，在学生潜心会文、互动交流中体会文章主旨
叶老告诉我们：“为教纵详密，亦仅一隅陈。”我们教师在语文阅读教学中，就要学会“庖丁解牛”的精神，引导学生亲自探究文本的某一部分，让学生经历学习的全过程，并在此过程中能和同伴进行交流互动，这样不仅能起到取长补短的作用，更能使每个学生的学法达到最优化。我们知道，文章是作者思想认识、思想感情的具体表现。在对文本进行阅读分析时，教师所分析的一隅对学生起到了学法“方向标”的作用，学生在教师精心引导下采取恰当的方法深入文本，体味作者在写文章中所要表达的目的，或爱或恨，或褒或贬，或者说明什么，或者论证什么，等等。
“教是为了不教”，我们在语文阅读教学中，必须凭借教材这一例子对文本进行深度的剖析，对学生进行学法上的指导，教会学生如何赏析语言文字等学习技能。当学生掌握并能熟练运用一定的学习技能时，学生在学习中就会获得前所未有的活力，乐于在充满活力的有效教学课堂上主动参与、勤于动手、乐于探究，把阅读训练落到语言文字的“根”中。持之以恒地坚持把语文阅读教学落到实处，我们就会看到课堂上另一番喜人景象：在越来越精彩的语文阅读课堂上，学生的学习欲、求知欲越来越高，对语文更感兴趣，他们在恰当学法的指导下，进行个性化的探究，在咀嚼文字中获得前所未有的快感。学生学习经历了“学会”到“会学”，由量到质的转变。他们的个性得到充分的张扬，最终形成正确的语文运用能力和人生观，为学生的人格发展奠定坚实的基础。
（作者单位：河南省登封市唐庄乡第一中心小学）
行为心理学指出：教学最有效的方法，就是学生不断地联系与巩固，直到掌握。我们知道，学生学语文的过程是知识渐进、不断发展的过程，是儿童人生经验的积累过程，是儿童逐渐社会化的过程。在这一过程中，学生从“学会”到“会学”的过程就是学生反复训练、掌握方法习得技能的过程。
义务教育《语文课程标准》（2011年版）总目标中也指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文职称论文范文www.7ctime.com
的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”叶圣陶《语文教学二十韵》中为我们指出了语文发展的一条捷径：“教给学生一定的学习方法，让学生在建构自己学习经验的过程中经过不断反复科学的训练，最终成为自主学习的人。”可从目前小学语文课堂的现状看，多数教师注重了语言文字的训练，突出了自主合作的学习过程，注重了学生的个性发展，课堂确实有了很大的变化。但是，多数教师课堂上提问多、学生读书“不求甚解”，较少注重阅读方法地传授和训练，造成了学生课堂上学得热闹，课后脑子空白的现象。为此，我认为，在当前营造有效课堂的大背景下，语文课必须采取切实有效的措施，教会学生学习，把语文课堂阅读教学落到实处，让阅读教学更精彩。
一、凭借文本这一载体，教师深入分析，选择有效的学法训练切入点，帮助学生“举一反三”
叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力训练，训练写作文字的技能。”这里面所指的技能，简言之，就是学习方法。教师在课堂上必须对学生进行学法指导，让学生能够自主学习，最终成为学习的主人。小学语文课堂学法指导包括两个方面的内容：一是在具体的语言情境中引导学生掌握具体的学习方法，例如阅读、作文、查字典的基本方法；二是引导学生明了各种学习方法的适用范围，使学生在特定的学习情境中，能够选择合适的方法进行学习。新课标理念下的有效教学，教师引导学生在参与、互动中开展学习经验的建构，经过不同层次不同方式的科学训练，学生才能在新的学习情境中获得经验迁移，以后能解决实际问题，使学法真正具有实用价值。
二、紧扣作者写作思路，初读探究文本，选择有效的问题探究点，理清文本的写作脉络
写作心理学认为：作者在确立了文章的主旨后，紧接着就要考虑选择什么样的材料，采取什么样的步骤去表达这一主题。因此，我们引导学生阅读文章，也要顺着这条路子，看看作者选用了什么材料，依据什么样的步骤一步步表现主旨的，抒发了什么样的感情。正如叶老所讲，作者的思想有一条发展的路径，顺着这条路径就能把文章的意思看明白。阅读文本时，我们就要紧扣“作者的思想发展路径”，引导学生积极探究。学生在初步读文时，我们就要从“作者这篇文章主要写了什么内容”这一问题出发，让学生在与文本互相交汇沟通的过程中，初步了解文本的梗概，慢慢理清文本的写作脉络，进而进入深度的文本探究、享受中。三、深度解析文本之一隅，选择恰当的情感共鸣点，在学生潜心会文、互动交流中体会文章主旨
叶老告诉我们：“为教纵详密，亦仅一隅陈。”我们教师在语文阅读教学中，就要学会“庖丁解牛”的精神，引导学生亲自探究文本的某一部分，让学生经历学习的全过程，并在此过程中能和同伴进行交流互动，这样不仅能起到取长补短的作用，更能使每个学生的学法达到最优化。我们知道，文章是作者思想认识、思想感情的具体表现。在对文本进行阅读分析时，教师所分析的一隅对学生起到了学法“方向标”的作用，学生在教师精心引导下采取恰当的方法深入文本，体味作者在写文章中所要表达的目的，或爱或恨，或褒或贬，或者说明什么，或者论证什么，等等。
四、抓住文本重点词句语段，选择适度的文本解读点，促进学生阅读技能发展
文章的主旨、情感，选用的材料，材料的安排，都是靠语言文字来表现的。因此，要想深刻领会文章的精神实质，领会作者的思想感情，就必须引导学生认真地、深入地理解课文中的字词句，看作者是如何用语言文字来表情达意的。叶老认为：“作者和读者的思想交流就靠文字，文字就像桥梁和渡口。”而在文本中，重点语段则是作者思想感情的重要体现。因此，我们在阅读教学中必须根据文本的重点语段，从适合学生学情的文本解读点入手，结合字、词、句，引导学生从重点字、词、段里把作者寄予的情感“抠”出来，进行细细地品味，让学生在与文本的不断交流中得到精神上的升华，为学生生命发展的高效课堂打上灿烂的底色。“教是为了不教”，我们在语文阅读教学中，必须凭借教材这一例子对文本进行深度的剖析，对学生进行学法上的指导，教会学生如何赏析语言文字等学习技能。当学生掌握并能熟练运用一定的学习技能时，学生在学习中就会获得前所未有的活力，乐于在充满活力的有效教学课堂上主动参与、勤于动手、乐于探究，把阅读训练落到语言文字的“根”中。持之以恒地坚持把语文阅读教学落到实处，我们就会看到课堂上另一番喜人景象：在越来越精彩的语文阅读课堂上，学生的学习欲、求知欲越来越高，对语文更感兴趣，他们在恰当学法的指导下，进行个性化的探究，在咀嚼文字中获得前所未有的快感。学生学习经历了“学会”到“会学”，由量到质的转变。他们的个性得到充分的张扬，最终形成正确的语文运用能力和人生观，为学生的人格发展奠定坚实的基础。
（作者单位：河南省登封市唐庄乡第一中心小学）