初中英语差异教学探讨-

论文导读：
【摘 要】本文旨在分析如何解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识和发挥自身的潜能。
【关键词】个体差异 差异教学
传统的班级授课模式由于班容量大，教学方式单一，从而造成很多学生学习兴趣减退。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效能的有效途径。教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。

一、了解学生差异

通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯、兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，可随时根据学生的学习积极性、能力及成绩的变化而变化。
对A类的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本句型），保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力； C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。

二、实施差异教学

(一)课前预习分层

课前预习的效果除了学生的主观学习意愿外，也要结合教师布置的预习任务。结合教案，给出①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题；③在理解文章的基础上，查阅与课文相关的背景知识。
任务①，要求全体学生必须完成；任务②，要求无词汇方面学习困难的学生完成；任务③，让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务①，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成①、②任务的基础上查阅到更多的与课文内容相关的英文知识。如果这些任务要求所有学生预习时都要完成，结果可能反而达不到预习目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。

(二)课堂教学分层

不同层次的学生，具有不同的学习能力和接受能力。教师在教学过程中，采用能适应各个层次学生的教学活动，分层设疑，分层练习。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的练习方式，由易到难、循序渐进：（1）培养兴趣。针对A类学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生练习。先以师生问答的形式来呈现反身代词的用法，然后利用多媒体课件上丰富的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许讲出的句子有时源于：大学生毕业论文范文www.7ctime.com
很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。（2）巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B类学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。对于这些学生，可采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容，掌握各种句型结构，不断提高和发展语言表达能力。（3）活跃思维。前面的教学内容对于C类学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生基础扎实，思维能力较强，智力水平较高。因此在教学过程中，让他们用反身代词造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当的成分，例如对于前几句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后几句中的反身代词的成分学生就不确定了，经过启发和讨论，学生发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，通过知识之间的类比、联想来活跃学生思维，同时通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼学生观察、分析、解决问题的能力。

(三)分层作业和检测

传统教学模式下，教师布置作业往往“一刀切 ”，经常是差生“吃不消”好生“吃不饱”，学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，设计不同程度的练习，既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，即享有充分的自由空间，又体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。

三、实施差异评价

由于A类学生起点较低，教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会，如果以90分为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60分，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done!”“You can do it better.”等。
教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，增强学习能力。而对于B类学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C类学生靠拢。至于C类的学生，当然要用较高的标准来要求他们，促使他们向更高层次的目标迈进。
总之，实施差异教学有利于贯彻因材施教的原则。它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，体现教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实施差异教学，有利于面向全体学生，挖掘学生的学习潜能，促进他们的个性发展，是人本主义教育思想的生动体现。