高职电子精品课程建设保障条件分析-怎样

论文导读：
摘要：评估指标体系在高职课程建设中发挥着及其重要的作用。它既是对精品课程建设内涵与水平的要求，也是对如何建设和改革其他课程的一种引导精品课程建设的有力保障条件，有利于精品课程建设工程的顺利进行。
关键词：高职精品课程保障条件
1 健全教学管理机制
要建设一流的精品课程，保障精品课程建设的可持续发展，就必须有制度上的保证。需要从合理选人和用人、经费拨付和控制、激励与奖励、评价与反馈等几方面建立一套科学有效的教学管理机制。尤其是各院校投入明显不足的电子专业课程，在列入精品课程建设行列时，总是滞后于其它工科类专业，这在一定程度上挫伤了课程团队的积极性，影响建设效果。各院校一定要统筹考虑，全面兼顾院校的平衡发展，在政策制定和执行时一视同仁。

1.1 成立专门组织结构

各高职院校要成立精品课程建设领导小组，专门负责课程建设与改革工作。组织结构可以分为院、系两级，由主管教学的副院长主持工作，教务处拟定课程建设总体规划、课程遴选、制订评定标准、确定激励机制、保障机制等。各系部由系主任牵头负责系内精品课程建设工作，各教研室负责遴选、负责人确定、团队组成等具体工作，课程负责人全面实施，教务处、网络中心等机构负责协调相关工作。从上自下，共同努力，确保精品课程有序进行。

1.2 建立精品课程建设激励机制

要改变目前教师不愿花时间投精力于教学工作的状况，学校层面必须承认精品课程与课题具有同等学术性，将精品课程建设与科学研究同等对待，并且依据不同级别提供经费支持。在政策上，负责参与精品课程建设的教师在职称评定、岗位聘任、利益分配等方面给予优先考虑，吸引与鼓励高水平的教师参与精品课程建设、讲授，为精品课程的持续建设提供不竭动力。

1.3 确保课程建设经费及合理使用

在推动学院精品课程建设的过程中，要建立院、省、国家经费保障制度，不同级别课程经费划拨额度不同，但主要用于课程内容完善、配套实训设施建设、网站维护等基本建设。采取“中期考核、滚动支持”的办法，制定一套科学合理的考核指标体系，每年组织一次考查，对于成效不明显，或未按建设规划进摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
度如期进行、更新内容速度缓慢、教学应用程度低的课程降低资助力度或果断停止经费支持；对于考核效果好的课程可按计划将经费滚动下拨，对于成果显著的课程可适当增加经费。
2 强化课程团队建设
基于工作过程导向的课程建设有其内在的逻辑与规律，不是一朝一夕能够完成的，这需要课程建设团队长期钻研探索，修改完善，为此要从以下几个方面强化队伍建设：

2.1 谨慎选拔优秀的课程负责人

一支队伍需要有一个核心人物引领、组织和推动，因此选择课程负责人是课程建设的关键。课程负责人的学术水平、管理能力、理念理解决定着团队的兴衰，慎重确定一个组织能力强、业务素质高的领导者，以其卓越的学术成就和德高望重的师德带动整个课程建设。此人一定要能够为团队其他人员指明建设方向，带领团队集体攻关，有效调动成员的积极性、主动性；乐于与成员沟通，调节冲突；并能营造出和谐愉快的工作氛围，吸引优秀人才聚集在其麾下。

2.2 合理配置团队成员

要彻底打破课程负责人“大包大揽、独自作战”的建设误区，这是多数高职院校精品课程建设初期阶段容易陷入的怪圈。由于团队结构不合理，成员分工不均，水平参差不齐往往使课程建设举步维艰，为确保如期完成课程负责人无奈之下就“挑起大梁，勇往直前”。如若能够合理配置团队成员，在知识结构、职称结果、年龄结构、学员结构上搭配合理，形成建设梯队，可以充分发挥不同人才的智慧与能力。
基于工作过程导向的高职电子专业精品课程建设团队应由三类人员构成：
①主讲教师。院校内部应根据职称、企业经历、教学经验等条件选拔教师队伍，形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的专职教师梯队。必须将青年教师纳入队伍之中，发挥老教师的帮扶作用，培养一支能够持续进行课程建设的名师团队。②教师。行动领域的开发与设计、学习领域的归纳与转换、行动导向教学活动的设计与实施都离不开企业的实践专家，建设团队中的行业、企业人员不是列在建设团队中形同虚设的人物，而是充分体现高职课程特点，基于工作过程导向建设的保障条件。积极吸纳企业管理和技术人员，发挥其在加强课程建设的“职业性”与“应用性”中的作用。③高职教育专家。课程建设整体规划的设计、实施与监控需要有具备先进高职教育理念和丰富教学经验的教育专家引领，他们能够指导精品课程建设不偏离主方向；在实践专家研讨会的召开、学习领域方案的确定等关键环节发挥重要作用。
加强团队可持续性建设。健康的团队是能够消化矛盾，持续学习，敢于创新的团队。团队成员之间应加强沟通，增强认同感、责任感，创造团结、协作、创新的氛围，坦诚交流、潜心钻研，发挥团队的优越性。课程负责人要依据不同年龄、职称、教学特长等特点进行合理分工，明确责任，确保建设任务的如期完成。要充分调动青年教师的积极性，给他们提供访学进修、交流开会等提升学术水平和业务能力的机会；鼓励中年教师脱产或到企业挂职锻炼，丰富岗位经验；通过政策引导，积极争取，吸引企事业人员参与课程建设；多与职业教育专家切磋、交流，选择合适路径，正确实施职业教育理念。
3　建立四方联动机制，营造行动导向教学环境

3.1 建立“政、企、行、校”四方联动机制

深圳职院刘洪一院长曾提出高职学院应建立“四方联动机制”。高职教育是一个开放的教育组织机构和运行体系，应以学校为主体，政府、行业、企业共同参与，按各自的功能策略发挥作用。政府在专业发展、产业发展、人才政策等方面实行整体引导；制定相关政策、法规，并通过教指委等与学校弹性联接。学校按其本色自主办学，且要开放办学。学校与企业之间因地制宜，适度合作，资源共享，互惠互利，共同完成教育教学过程。行业协会以行业标准、行业规范等对高职院校人才培养发挥指导作用，与院校密切合作，共同开发行业标准、规范等。政府、学校、行业、企业共同构建了高职院校运行体系，四方之间互动互惠互利机论文导读：
制的建立和有效运行，是高职院校达到教育目标，实现可持续发展的关键。

3.2 四方联动机制具体实施

基于工作过程导向的课程建设亟需将与行业发展相关的各类资源协调、统一在一起，在互惠共赢中为课程的设计与行动导向教学的开展提供环境支持。以国家示范性学院深圳职院为例。教学主管副院长担任电子专业教学指导委员参与人才培养方案审定、教学指导和做行业学术报告；专业教师担任顾问和专家，对市区劳动力进行培训，课题委托专业教师承担，大型电子活动由电子系承办；电子系与10多家企业建立实习基地，与50多家企业建立校企合作关系，为企业提供培训和项目咨询，企业高管来校开设课程和做讲座，和企业建立订单培养关系；行业协会领导有电子系教师，委托教师做专题调研，组织企业来校招聘毕业生，教师承担协会组织员工培训。这是封闭循环，每个利益体都能从中寻找到自己的供给方，自然合作顺畅，互利共赢。课程建设从团队构建、计划制订到实施开展，都需要政、企、行、校各方互动，如若是“只搭架子，不唱大戏”，最后都会陷入僵局，基于工作过程导向进行建设也只是学科型课程的简单更名；只有真真切切展开合作，踏踏实实满足各方需求，才会各方如愿，进入良性循环。
4 把握课程建设理念，掌握技术要领

4.1 打破学科型思维，树立工作过程思维

基于工作过程导向课程建设的实施最大障碍就在于实施主体的学科性思维限制，而在实施过程中却不排除学科型知识体系，又要能将其贯穿于工作过程知识之中，这要求教师必须建立工作过程思维。工作过程思维建立的基础是拥有丰富的实践经历和具备教育教学处理能力，这是需要教师潜心钻研、勤于实践、善于思考才能逐步形成的。因此课程负责人一定要与实践专家、职业教学专家交流探讨，与建设团队反复琢磨、屡次实践，逐渐形成职业教育逻辑体系，适应智能类型以形象思维为主的高职学生。

4.2 通过实践掌握技术要领

核心就是如何围绕职业能力进行教学设计，对于课程建设团队而言需要攻克一系列的技术难题。例如，怎样确保调研的开展和结果卓有成效；如何归纳行动领域、转化学习领域，形成工作过程课程体系；如何选择和排序恰当的载体进行教学情境的设计等，这些环节都事关精品课程体系及单门课程建设的成效。工作过程体系的课程，目标关注的是职业能力，并不需要知道学生为什么要这样做，而重点关注的是学生能做什么。教学内容的重点是让学生参与工作过程，通过工作任务掌握知识、技能。典型工作任务中的载体需具有扩展性、可设计性，能够有效设计学习情境，开展教学。通过开展完整工作环节的行动导向的教学训练，使学生获得自主学习能力、思维能力、创新能力。基于工作过程的课程建设是一套全新的理念体系，需要教师转变观念，发挥创造力，认真源于：论文的格式www.7ctime.com
实践。
参考文献：
WWW.TECH.NET.CN国家高职高专教育网.
严中华.职业教育课程开发与实施[M].清华大学出版社.32.
作者简介：
王校伟（1983-），男，陕西周至人，咸阳职业技术学院，助教，研究方向为高职教育。