试述中学物理解题策略-

论文导读：
在素质教育的今天，教学小测试的适当应用成为必要，测试至少包括三个方面：教学过程中随机性反馈矫正测试，教学阶段的总结评估测试，以及择优选拔升学测试。本文所记的缺陷诱发性试题对各类测试有普遍意义，尤其在反馈矫正方面更具有特别功能，在教学过程中，有目的，有针对性地编制能够诱发学生暴露知识缺陷或思维方法缺陷，有针对性地澄清和矫正，从而把学生的知识与思维推向纯正或完善的层次，这是一种科学的教学决策，缺陷诱发主要包括问题或试题的设计与教学过程的设计与管理两个大的方面。本文主要讨论这类问题或试题的设计及其功能。

一、几个基本原则

根据上述，应该说缺陷诱发性问题的功能与作用是相当明确的，因而良好的缺陷诱发性问题或试题至少应具备以下几个特点，或者说设计这类问题或试题遵守的原则：
(一)针对性
针对性与目的性密切相关，它是我们用心考察学生的学习现状，以及总结以往经验的产物，因而它包括直接源于学生之中，它也包括经验的推测。例如：在我们阐述串并电路中电压与电流特点时，以及灯泡的额定工作状态一般强调，额定电压，额定电流，并通过实例来提醒学生注意。
（二）适应性
诱发，诱发，应诱有所发，这就是适应性，摘自：7彩论文网毕业论文免费下载www.7ctime.com
诱发性问题的过程条件，设问等往往比较含蓄，深沉，因而要特别注意尺度，跨度。过于平淡或玄虚，都会失去应有的意义，甚至会导致意想不到的后果。使认知更加糊涂。值得注意的是，有时我们提出的诱发性问题，学生所作出的反应离题较眼远，不符合本来的期望，这往往就是问题本身缺乏适应性所致。
（三）代表性
这里所说的代表性具有双重含义：一是知识内容、问题类型、方法技巧方面的代表性；二是易发性、多发性缺陷方面的代表性，是共性中的代表。前面所列举的几个例子，都兼备这种双重代表性，代表性的意义在于举一反

三、融会贯通，以点及面。

（四）发展性
一定的教学阶段，其知识内容有一定的周界：任何定律、定则、公式都有特定的条件与使用范围。为了防止学生任意扩展与引伸、乱套到超出范围的问题中去，我们完全可以设计一些周界性问题进行诱发，进而加以辨析，提高“免疫力”。例如，关于滑轮组，有个结论：“物体和动滑轮的总重有几股绳子承担，提起重物所用的力就是总重的几分之一。”

二、几种基本类型

缺陷诱发是关于教学测试功能的命题，以往虽然没有明确的提出来，但是已经这么做了。缺陷诱发性问题或试题大致有以下几种主要类型：
（一）变式型
尽管在概念、规律的教学中注意从较多的个别现象中抽象概括其本质，但相对同类现象的全部来说仍然是局限的。尽管我们强调从本质上认识问题，但实际上同学们能把握到怎样的程度呢？最好用变式性问题测定一下。值得注意的是，对于电路的变式应该适可而止，那种故意变得离题，而让学生花很多精力去画等效电路的做法，不但初中阶段不可取，即使在高中阶段也不宜提倡，只能适可而止。
（二）干扰型
学生学习一节内容后，做本节所附的习题往往困难不大，可是，把一个单元的习题打乱后就未必能行。原因之一就是彼此有干扰，不能作出正确的判断。又如，常见有些题目里掺入一些与题目的要求无关的条件或陈述，成为干扰因素，象本文开头所说的有关灯泡的实际电功率，就包含了这种因素，对没有真正掌握知识的同学来说，就容易引起失误。
（三）隐含型
这类题目的特征是把某些条件或过程隐含在陈述或图形之中，通常适合于诱发思维方法或思考角度的某些缺陷。例如：
1.体积为0.

6、重为5N的球抛人水中，求当求静止时受到的浮力。

本题中，球静止时处在水中什么位置呢？只有明确最后静止在什么位置，才能正确的求出它所受到的浮力，因为球沉在水底或悬浮在水中与漂浮在水面受到的浮力是不同的。可是关于这一点题目没有交代，是一个隐含的问题，从而也就隐含着对浮沉情况的判断过程，而忽视了这一点，就难免犯错误。
2.甲、乙两个质量相等的实心铜球和铝球，静止的放在同一水平桌面上，则他们的机械能大小关系是＿＿
本题中，两球静止动能为零，它只有重力势能，质量又一样，看高度即它们半径的大小，又归为密度中体积大小。
最后，笔者希望缺陷诱发性问题或试题，能够作为一种教学和评价的策略展开研究。