浅谈如何在小学数学教学中培养学生思维能力-

论文导读：间分给两个同学，问：“一个同学得了多少”？学生回答：“一半”。我开始引导学生：“苹果被分成了几份？每人得了其中的几份”？学生能回答到：“苹果被分成两份，每人得了一份”。现在，我告诉学生：“这就是我们今天要学习的《分数的初步认识》”，每人平均得一份，占整个苹果的一半，我们在数学上可以记作：“‘〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗’，
摘 要：思维是人脑对客观事物的间接概括和反映。学生掌握数学的概念、算法、算理，必须通过自己一系列的思维过程来实现。思维又是智力活动的核心，培养学生积极思维，是以学生为主体，主动发展的具体体现；是全面提高学生素质，落实素质教育目标的具体体现。因此，作为一名小学数学老师，我们一定要潜心教育、用心探究，要善于发现问题，解决问题，注重学生思维能力的培养，让学生学会思考、学会解决、学会学习。
关键词：数学；教学；游戏；求知；思维
思维是人脑对客观事物的间接概括和反映。学生掌握数学的概念、算法、算理，必须通过自己一系列的思维过程来实现。思维又是智力活动的核心，培养学生积极思维，是以学生为主体，主动发展的具体体现；是全面提高学生素质，落实素质教育目标的具体体现。因此，作为一名小学数学老师，我们一定要潜心教育、用心探究，要善于发现问题，解决问题，注重学生思维能力的培养，让学生学会思考、学会解决、学会学习。只有这样，学生才能在离开书本和老师后还能够自主学习，真正成为学习的主人，下面我结合自己的教学实践，谈谈如何在小学数学中培养学生的思维能力。

一、创设游戏情境，激发学习兴趣

如果我们的数学还是传统的老师讲，学生听，然后练习，这样的设计学生一定不喜欢，教学效果也一定会很差。因为小学生好动，好玩，爱做游戏。枯燥的课堂不但不能激发他们的学习兴趣，更会使他们厌倦学习。因此，我们在数学教学中，一定要多创设游戏情境，让学生在轻松快乐的游戏中学会思考、学到知识、掌握知识。
我在教学《分数的初步认识》时，结合课本内容，我用苹果作为教具，创设游戏情境，让学生做“分苹果”的游戏。先让学生把一个苹果从中间分给两个同学，问：“一个同学得了多少”？学生回答：“一半”。我开始引导学生：“苹果被分成了几份？每人得了其中的几份”？学生能回答到：“苹果被分成两份，每人得了一份”。现在，我告诉学生：“这就是我们今天要学习的《分数的初步认识》”，每人平均得一份，占整个苹果的一半，我们在数学上可以记作：“‘〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗’，读作二分之一，其中2是分母，1是分子，中间的短横线叫分数线”。我再问：“如果一人的多点，一人的少点，是不是也是每人得了‘〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗’呢？”从而引导学生明白必须是平均分才可以用分数来表示。以此类推，启发学生从已有的知识经验出发，把苹果平均分成三份、四份……每份是几分之几？其中的几份又占总份数的几分之几？在学生认识分数后，我让他们自由组合开始游戏，自己找来“学具”，把“学具”平均分，小组内说说每份占总份数的几分之几？用分数该怎么表示。学生在游戏中，对分数的认识更加地深刻了。整节课老师教得很轻松，学生学得很快乐，激发了他们学习的兴趣，轻轻松松完成了教学任务，还培养了他们的思维能力以及合作探究精神。

二、引导学生求知，变“被动”为“主动”

学生能主动求知是教学成功的关键，也是提高其思维能力的主要方式。他们能对自己不懂的提出疑问，老师才能针对出现的问题实施有效教育，学生的思维能力才能得到进一步发展。因此，作为老师，应该平等对待每一个学生，用心观察教室里每个学生的表现，有的学生想提问，但内向胆小；有的学生想提问，但总不能把握问题的主要部分，所以干脆就放弃…作为老师，要注意到这些细节，并及时采取有效的措施，要给想提问但不敢提的同学鼓勇气，要让能说但没机会的同学有机会体会成功的滋味。让他们每个人的思维都能得到发展，能够大胆地参与到教学中，并成为学习上的主动者。如在上《三角形的认识》时，有的学生就问“三角形是什么”、“它是怎样的拼成的”。这些问题对学习较好的同学来说，简直不是问题，但我还是鼓励了他们肯动脑，看得出那几位同学很高兴。整节课都能进入很好的学习状态，这是教师给予了他们思维、求知的机会，同时也使本节课收到了意想不到的效果。对于那些不敢发言的学生更是一次重要的体验，有了一次的成功他们可以自信地面对同学们，自信地面对生活了。因此，作为老师，我们要正确地引导好每一位学生，让他们勤于动脑、敢于思考，要不断地培养学生的求知欲，培养学生的思维能力，学生学会思考、学会解决、学会学习，这才是我们数学教学的目的。

三、及时给予帮助，理清解题思路

学生在认识、巩固、掌握数学知识，形成运用技能的过程中，必然要通过自己一系列的复杂的思维活动来实现。在不同的阶段，就难免受到影响学生思维进展的各种因素的干扰，使一部分学生产生畏难心理，滋生厌学情绪，阻碍学生数学兴趣的形成，产生学习过程中的恶性循环。为此，教学过程中，我们必须仔细观察小学生思考解题的过程，设身处地地体会小学生的思考情况，针对问题采取措施，帮助学生扫除思维障碍，调动学生学习数学的积极性。
应用题教学是发展学生思维的重要过程之一。也是学生感觉非常困难的内容，应特别给予重视，如：我们在对学生进行两步计算的应用题教学时，学生稍有疏忽，就容易造成思路模糊，搞乱已知和未知之间的关系，得出错误的结果。这就要求我们必须注意循序渐进，因材施教，帮助学生理顺题中各条件之间的内在联系，抓住新旧知识的衔接点，架起由已知向未知过渡的桥梁。首先要引导学生认真读题，领会题意，养成摘自：7彩论文网本科毕业论文致谢词www.7ctime.com
良好的审题习惯；其次，要弄明白题中的问题是什么？要求出这个问题需要哪些条件？这些条件中直接给出了哪些？哪些条件还需要根据已知条件进一步求得，搞清“已知条件——间接条件——求解问题”之间的联系，抓住关键词，掌握思维技巧，在学生对问题理解的基础上，列出求解问题的综合算式，一步到位，直求结果，培养其综合分析问题的能力；如果还要进一步训练学生的思维能力，可开展一题多变的训练，如：同一道题，所求问题不变，条件可以作哪些调整？条件不变，问题又可以怎样提出？……老师要鼓励学生开拓思路，从不同的角度用不同的方法去解决问题，提高思维兴趣，优化解题方法，发挥学生的主观能动性。
一石激起千层浪，只要我们在小学数学教学中注重学生思维能力的培养，因势利导，善于发现问题，解决问题，学生定能克服学习中种种困难，达到掌握知识、训练技能的目的，素质教育之花必定能永久绽放。