高中语文探究式阅读教学模式初探-网

论文导读：
江苏语文高考从2007年起增设了“探究能力”层级考核，2008年进一步明确了“探究能力”的测试要求，即从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对此，语文教师要引起足够的重视，要在日常教学中着力培养学生的探究能力。本文就高中语文如何实施探究式阅读教学略作探讨，以期促进学生探究能力的形成。
1、转变观念。构建探究学习的平台　什么是探究式阅读教学呢?探究式阅读教学是指学生在教师的启发下，以现行教材为探究内容，结合自己的思想实际和生活实际，合作讨论或独立自主地提出问题、发现问题并解决问题的学习过程。
倡导探究学习，培养学生的探究能力，当务之急就是转变教学观念，下功夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的模式；要在课堂上积极建构一个探究学习的平台。
1.1　探究学习要突出学生的主体地位。高中语文探究式阅读教学，必须保证学生的主体地位，体现学生自主性特征。“以生为本”的教学思想，其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映，这是符合人的发展规律的先进思想，教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学。源于：7彩论文网毕业论文理工www.7ctime.com
1.2　有效地发挥教师的主导作用。对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读，也不是让学生脱离文本任意肢解文意，而是在阅读作品的过程中不受别人观点左右，渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义。这样的“读”才是“填补空白”的“读”，才是真正意义上的探究式阅读。因此，探究式阅读活动的始终，教师应适时地作出恰当的引导，既保证学生有自主探究的空间，又要让学生在头脑中确立起文本意识。
1.3　要建立多向交流平等交流的课堂教学平台。探究式阅读教学要改变以往教师单向与学生交流的教学模式，要在课堂上建立多边交流渠道：教师与学生之间，学生与学生之间，形成双向交流纵横交流的对话关系，最大限度发挥师生对话、生生对话的作用，从而为学生提供一片自由思考自主探究的天地。
笔者在教学苏教版必修—苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，先布置学生查找与苏轼有关的资料，结合词人的生平经历理解词作内容，然后让学生自己去理解苏轼的人生境界。学生在主动探索问题的过程中对词中“人间如梦，一尊还酹江月”一句产生了争论，就此笔者并未急着给出统一答案，而是鼓励学生大胆假设，然后去搜寻能佐证自己观点的证据，并进一步验证自己的观点。只要学生能自圆其说，就认定他的观点是站得住脚的。探究阅读的实质就是让学生有疑而读，有读而思，在语言的解读中，激发起学生的思维探究活动，从而提升学生自我解读文本的能力。
2、找准切入点，点燃学生探究阅读的热情　探究式阅读教学要寻找恰当的切入点，才能点燃学生探究阅读的热情。所谓的切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。这是教师在备课或讲课中应该敏锐捕捉到的，它能启发学生在阅读中提出有价值的问题，从而引导好学生开展好探究阅读活动。
怎样才能抓住文本的切入点呢?关键是教师能设计好启发学生思维的问题。
2.1　问题设计要遵循三个原则：即紧扣文本重难点，贴近学生实际，体现开放性和限制性。

2.2　问题要具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。

2.3　要创设出问题情境，让学生在问题情境中发现问题进而解决问题。

如在教学曹文轩的《前方》一文时，笔者抓住文本诠释的人生观这个切入点，引导学生设计这样的问题：①作者说“人生实质上是一场苦旅”，这句话怎么理解?②你同意作者的这一观点吗?为什么?请说明理由。其中，第一问直接指向本课教学重难点，第二问结合学生实际发问并给学生留有自主探究的空间，在问题情境中激发学生深入思考。如此，学生在探究文本的过程中既理解了作者的人生观，也能对自己的人生作出理性的安排。
总之，探究式阅读教学中一个好的探究性问题，就好比是催化剂，它可以催开学生的思维之花，教师要紧抓这一切入点，提高探究式阅读教学的实效。
3、授之以渔，教给学生探究阅读的方法　教学不只是“授之以鱼”，更应是“授之以渔”。教师在培养学生探究阅读能力的过程中，更应注重探究方法的指导。
探究阅读强调自我发现问题并自我解决问题，因此，探究式阅读教学首先要渗透思维方法的指导，要有意识地培养学生探究思维的良好习惯，学会用辨证的眼光看待事物，灵活运用发散思维质疑问难。
其次，要教给学生探究学习的一般步骤，具体说来如下：第一，叙述情境，提出问题：叙述问题形成的过程，然后用简明的语言提出自己探究的问题。第二，选择角度，明确思路：面对提出的问题，选择一个分析问题的角度，并简要说明分析的思路。第三，引述事实，进行阐释：沿着自己确定的分析思路，引述文章中和生活中的相关事实，加以阐释。第四，得出结论，解决问题：可能出现两种情况，一种是沿着确定的思路，能解释得通，并能进而得出结论；一种是沿着确定的思路，不一定能得出最终结论，那就先写一个阶段性结论，说明该问题有待于换个角度去研究解决。总之，要呈现一个事实的探究过程。
只有让学生掌握探究式阅读的方法才能真正培养学生分析问题、探究问题的能力，才能让学生终生受益。
高中语文课程改革的目标就是要全面提高学生的语文素养，因此，语文教学就必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以切实培养学生的探究能力。而语文阅读教学是培养学生探究能力的主阵地，笔者相信，只要我们转变观念，巧抓切入口，“授之以渔”，在每一节阅读课中把话语权还给学生，为学生提供一片自主分析、研究、探讨的天地，我们的学生一定会在语文教育这块沃壤里茁壮成长。