基于工作过程行动导向教学改革模式探讨-

论文导读：
【摘　要】基于工作过程学习领域课程，吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在满足社会需求的同时重视人的个性需求，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题，值得我们学习和借鉴。
【关键词】职业教育 工作过程 课程改革
当前，中等职业学校正在大力推进专业课程改革，以实现社会大教育赋予职业教育的功能要求。通过理论学习和课改实践,我对工科职业教育的课程改革有一定的认识和体会。我认为专业课程改革取得实效的关键，在于专业教师能否准确把握职业学习的根本规律和时代特征，取决于专业课程的教学目标、教学内容和教学模式是否符合劳动力市场的需求，是否符合学生的实际。我们要形成学生的职业能力、岗位适应能力和更高层次的能力，必须在现代教育理论的指导下，有意识地推进课程改革和提高教学质量，如果仍然沿用传统的学科体系的课程模式和知识传授、实习训练的教学模式，则培养学生的职业能力非常困难。在骨干教师培训班的课程学习过程中，职教专家介绍了基于工作过程的行动导向教学改革模式，我觉得受益匪浅，很多新观念值得我们学习和推广。
所谓工作过程是 “在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程具有相对固定的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的完整结构。
“基于工作过程的行动导向” 教学是“根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动”。即“有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟实际的专业性情境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需要的知识和能力”。以能力为本位：一切活动都是以提高能力为目标。以学生自主活动为中心：学生为主体，脑、身、心结合，主动地参与职业活动，教师是行为活动的指导者和咨询者
第一，基于工学结合行动导向的教学要求对职业能力的培养不能只关注专业能力，而应当关注综合职业能力，且更应从职业成长的角度注重方法能力和社会能力等关键能力的培养。
专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。
社会能力是处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责任地最佳相处和相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。
方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。
培养关键能力的具体指标如下：①专业关键能力：跨专业的知识和外语；新技术的知识和能力；工作程序和过程方法的知识；系统思维能力；在实践中运用理论知识的能力。②方法关键能力：综合和系统思维；抽象能力；创造能力；解决问题能力；学习能力；获取信息能力；决策和创造能力；掌握学习技术；分析能力；认识能力；学习方法；系统工作方法。③社会关键能力：追求目标；学习决心和成就感；自我掌握；认真细心；集中专心；忍耐；诚实、负责、开朗；愿意交往；体谅他人；坦率；乐于助人；约束、共同负责、真诚；团结；合作能力；社会责任感；表达能力；环境适应能力；工作责任心；纪律性；职业道德；自我批评能力。
第二，基于工学结合行动导向的教学，不再是传统指导教学为主的模式，是以学生自主建构为主、传统的指导教学为辅，两者有机融合的教学原则。
应避免的问题：教师对传统指导教学和学生自主建构融合度的摘自：7彩论文网毕业论文格式下载www.7ctime.com
把握没有足够的认知，学生也还不适应这种需要主动学习的姿态，不是很能配合，反馈回应较少，给教学评价带来了难度，容易回归到传统指导的教学模式上。
第三，行动导向教学是通过职业活动情境将传统学科中多门课程与之相关的内容重新整合在一起学习，以提高学习效率，加速知识内化为能力的过程，旨在经多个情境活动自我将零散知识系统化。
教师→“化整为零”：将多个传统教材归纳后的知识内容按“做中学、所学即为所需”的原则，结合活动载体解构到各个情境中实施教学。
学生→“零存整取”：将各个情境中学习到的零散知识归并后提升到系统化认知的高度。
应避免的问题：学生基于传统的依赖意识，不习惯举一反三、触类旁通的自主学习方法；教师对学生自我知识建构的能力缺乏信心，在个体情境教学时，担心理论深度不够会制约学生的发展，因而潜意识的追求知识系统的完整性而容易回归到以内容导向的传统教育范式。
第四，行动导向的职业活动涉及到传统学科中多门课程与之相关的内容，需要教师具有相对全面的知识结构，能够及时解决综合性的问题。目前教师知识结构的相对单一对教改的实施产生了一定的制约，因此，需要工学结合的教学团队合作教学。
工学结合教学团队的合作教学不是各司原职的简单组合形式，需要互相交流、共同提高。应加强职教师资的培养、强化教学团队的协作意识以适应行动导向职业活动中互动性教学的动态发展。
第五，基于工学结合行动导向的教学需要改革考核评价方法，考核中不仅仅注重结果，更应注重过程。
1.改革考核手段和方法，制定基于工作过程课程学习各个环节的考核量化标准，按量化指标对过程和结果实施考核。
2.课程总体上以理论考试成绩占30%，学习活动过程占70%组成。学习活动过程的每个学习情境按照工作学习过程50%、交流展示25%、工作小结25%进行综合成绩评定,各个学习情境按照技术含量分配相应的权重比例。
3.在工作学习过程中关注学生动手能力和实践中分析和解决问题的能力，对在学习和应用上有创新的学生、对参与技能竞赛并取得较好成绩的学生应给予加分奖励。
多年来，我在现代教育理论的指导下开展课程改革实践，转变教学策略，在教学思路、方法和内容上推进改论文导读：和课程目标的要求，从根本上突破了传统教学模式制约职教课程改革的瓶颈，指明了中等职业教育专业教师课程改革的方向，为我们教师实践课程改革找到了着力点。当然，新的职业教育课程改革还面临诸多问题，其中的规律有待我们在实践中认识、运用和发展。我们要继续推进中职教育的建设和改革，在专业发展中提高自身的素质和能力水平，适
革，教学效果较传统的模式下有较大提高。我觉得，“行动导向”的课程改革方向和教学模式，符合中等职业教育培养目标和课程目标的要求，从根本上突破了传统教学模式制约职教课程改革的瓶颈，指明了中等职业教育专业教师课程改革的方向，为我们教师实践课程改革找到了着力点。当然，新的职业教育课程改革还面临诸多问题，其中的规律有待我们在实践中认识、运用和发展。我们要继续推进中职教育的建设和改革，在专业发展中提高自身的素质和能力水平，适应职业教育改革的要求。