趣谈低年级识字教学-

论文导读：就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。五给字配“画”培养学生的想象能力“在识字教学中，根据学生思维的特点，给字配
【摘要】在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。
【关键词】低年级；识字教学；兴趣；方法
1009-8747（2012）01-0039-01
识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。

一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的,对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、动作表演-“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、巧用多媒体，创设识字情境

在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。
如采用形声字归类的方法认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“竖心旁”和“虫字旁”等偏旁组成的新字时，采用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，并在一旁加以解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地上前和它们拉手，还和小伙伴们一一照了相呢？你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让小伙伴猜猜这些新朋友的名字。在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。

四、教给方法——学会源于：7彩论文网标准论文www.7ctime.com

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教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

五、给字配“画” 培养学生的想象能力

“ 在识字教学中，根据学生思维的特点，给字配“画” ，帮助他们 把抽象的文字符号具体形象化，能有效培养学生的识字能力。低年级 学生对动画的兴趣更浓，在生字字形教学中，教师不失时机地给生字 配上“身体动画”或“电脑动画”识字效果更好。如：教学“跳、扔、 举、拍、把、扫、伸、跑、拿”等表示动作的字时，老师可以一边做 动作，一边让学生想象，让字形在脑海里呈现出来，让一个个静止的 生字都活了起来，学生很容易获取这些字的表象，记住字形。给字配 “画” ，恰当地把图画与文字的巧妙联系起来，既丰富了学生的想象， 使学生识字生动快活，又提高了学生识字的效果。

六、开展实践活动，把学生识字引向广阔的生活空间

开展实践活动，把学生识字引向广阔的生活空间 识字 教学要从学生的生活实际出发，从学生的兴趣入手，引导学生在 实践活动识字。每次活动有一个主题，鼓励学生围绕活动主题自己动 手、 动脑在活动中识字， 并交流识字收获。 交流之后， 还可采取模拟、 创设情境的办法让儿童识字。 如举办 “我识字的办法多” 娃娃超市”、“我在街上识汉字”“我在家里贴字卡”等识字活动。对于多个生字的教学，创设丰富的教学情境，让学生自由读，做小老师领读，挑战 读，挑选自己认为最难读或自己认为读得最棒的句子读，让学生在多 样化的朗读中识字学词。这样，教师在识字教学中使识字和社会生活 相结合，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活空间，以吸收。
总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的枯燥无味的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。