用教育智慧构建智慧教育-

论文导读：导学生获取知识的凭借，也是培养学生人文素养和能力的凭借。新课改要求教师不要死教书，更不要教“死书”，要赋予教材以生命；教师不应只当教书匠，更应做科研型的教师。传统的教学模式要求课堂教学紧扣教材，而历史新课程标准要求根据教学实际，恰当合理地调整教材，创造性地使用教材。如人教版八年级下册第12课《香港、澳门的
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新课程改革已经实行近十年。新课改下的教育不仅仅是知识的传承，更是“高智能”的创造性活动，是用教育的智慧构建智慧的教育，从而激发学生智慧的过程。
新课改给课堂教学带来了机遇和挑战。在新课改实施过程中，教师的教育理念、教学方式以及学生学习方式都发生了变化。一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止学生的两极分化等。课堂是教育教学改革的最终归属和落脚点，新课改为我们打开了一片新天地。经过几年的尝试和摸索，笔者总结出一些经验和方法：

一、转变陈旧教育观念，实行开放式教学

新课标指出：学生的历史学习活动是一个主动参与、合作探究的过程，可见我们应该打破“师道尊严”，克服教师充当“指挥官、教导官”的形式，少一些“教师本位”，多一些“学生本位”，让学生享受课堂主体的快乐。教师应是学生学习活动过程的组织者和引导者，更应是活动过程的参与者，以平等的身份参与进去，营造宽松和谐的课堂气氛，把历史变成有趣的历史、现实的历史。课堂要真正开放，让学生切实进行探究，寻求知识的产生过程，获得知识必须切身感受。
如我在处理“活字印刷术”这一知识点时，我和学生每人准备了一块硬泥板，同时在上面刻字，我故意刻错了几个字，向学生请教怎么办，有学生建议扔掉重刻，有同学建议把刻错的字挖去，新刻一个补上去。这时我及时地引导学生，如果我刻错很多依然用这种方法，这种替补的字就成了活字，这种这种印刷方法就是活字印刷术，然后让学生总结活字印刷术相较雕版印刷术的进步性，学生很容易就总结出来，其作用也就不言而喻了。

二、根据实际，恰当处理和使用教材

教材是《新课程标准》的具体化，是教师指导学生获取知识的凭借，也是培养学生人文素养和能力的凭借。新课改要求教师不要死教书，更不要教“死书”，要赋予教材以生命；教师不应只当教书匠，更应做科研型的教师。
传统的教学模式要求课堂教学紧扣教材，而历史新课程标准要求根据教学实际，恰当合理地调整教材，创造性地使用教材。如人教版八年级下册第12课《香港、澳门的回归》，单纯的课本内容，10分钟足以解决，但香港、澳门问题的由来，“一国两制”方针的确立过程和原因，以及香港、澳门能够回归的原因等课本根本没提及，这就要求教师挖掘课本以外的内容，只有处理好这些问题，课堂才能丰满起来，认识到中国维护国家统一和领土完整的决心，才能体会到国力强大的作用，真正理解发展才是硬道理的真谛。

三、细分工、明步骤，切实落实合作学习，防止合作探究流于形式

新课改重视引导学生自主探究，培养学生合作学习。改变旧的学习方式，合作学习成为一种时尚。
合作学习要根据课程内容适时采用。学生通过看书、思考能解决的问题就不必使用，否则探究就成了一种点缀、一种形式；更不能把“自主、合作、探究”作为一种固定模式和程序，每节课都照样去做，这实际上是把新课改理念简单化，是机械的套用。究竟需不需要合作，问题值不值得探究，教师要进行深入的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式。要改变学生死记硬背、机械接受的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对这一问题的片面化和绝对化，反而会丢掉传统的非常好的做法。探究学习作为一种教育思想贯穿于教学环节中，我们要追求其本质的东西。

四、尊重学生差异，公平教学，关注弱者

认真对待学生的特质、兴趣，尽最大可能地帮助他们体会到自己的潜力。由于每个学生都是独特的个体，其发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，因此我们应尊重学生个体的参与，对他们实行因材施教，使不同的学生学习到不同的历史知识。扬长避短，让他们在发展中体验到人性的尊严，增长自信，开发其潜力。
但是，我们不应该人为地造成差异。我们的目标是让好得更好，差的提高，而不是用压抑优等生发展的办法削平差异，这就要求教师形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
不同的学生学习不同的历史，只要在原基础上有提高就好，人的手伸出来，还有长短之分，更何况千差万别的人呢？

五、多元评价，促进学生全面发展

课堂教学已由原来的以教材为中心逐步转变到以学生发展为中心。教师应改变过去评价单纯选拔和甄别的倾向，强调评价促进学生全面发展的功能。注重通过正确的导向、激励、诊断、反馈、反思、总结等，促进学生全面发展。在评价过程中，既要考虑学生的过去，又要注重学生现在，更要着眼于学生未来，用发展变化的眼光看待学生，把学生看成是成长的；在评价内容上，多注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多元评价，把学生的学习态度、学习习惯和主动参与学习的过程、积极学习的情感和对学习的反思、个性特长等都纳入评价内容；在评价标准上既要反映特定年龄段的学生的共性和基本要求，又要根据学生自身发展的速度、轨迹和目标有针对性地确定每一个体评价标准；在评价方法上改变重视期中、期末终结性评价的倾向，加强质性评价，采用口试与笔试相结合、日常教学与期中期末相结合的评价方式，促使评价多样化；在评价主体上，由以往单纯的教师评价代之以学生自评、互评和教师评价相结合。通过评价方式的变化，关注所有学生的个性、特长、兴趣和爱好，有利于学生全面发展。
总之，在新课改的道路上，需要我们在实践中不断总结，积累经验。新课改要求教师的教学能力整体提高，体现在课堂教学中，即要真实有效、互动生成，以教师的教育智慧构建智慧的教育，从而塑造智慧的心灵。