网络环境下探究性教学模式理论与实践研究-信

论文导读：因为在每次学习的情境方面都会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识有新的理解。这12下一页
摘要：建构主义是探究性教学的认识论基础，把网络引入经济学教学必须创新教学模式，坚持以培养学生的知识探究能力为目的，在支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机访问教学等三种创新教学模式下，兼顾注意网络环境下信息资源的有效利用、教师主导性与学生主体性的协调配合、教师现代化信息技术是否熟练掌握以及传统教学手段和网络资源的结合等问题。
关键词：建构主义；网络环境；源于：7彩论文网标准论文www.7ctime.com
探究性教学
1009-4156(2012)07-140-02
随着现代信息技术的迅猛发展，现代网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，网络已经成为教学活动的重要组成部分。如何有效地利用网上的资源，利用网络教育环境克服传统教学环境下的探究性学习的不足之处，建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的教学设计理论是一个迫切研究的问题。

一、网络环境下探究性教学模式的理论基础

1.探究性教学的理论基础——建构主义理论。建构主义理论的先导当属瑞士杰出的心理学家皮亚杰，这已得到国内外教育界的普遍认可。皮亚杰建构主义理论的基本思想为：知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，智慧的本质是适应。建构主义理论研究的是学习者知识建构的机制问题，强调学习是学习者的主动建构过程。
建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习观强调学习是学习者于丰富情境中主动建构意义、创造知识的过程。一切知识、技能和思想的获得都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的认知结构才能被理解和掌握。知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，即知识不是单向的，而是双向的，是需要对外部信息或符号进行选择加工，通过积极建构主动赋予这些知识一定的意义。在知识的建构过程中，学习环境对学习者探究能力的培养具有重要意义。
2.现代信息技术为探究性教学提供了强有力的技术支持。随着多媒体和网络技术的普及，特别是基于Inter-net的教育网络的发展为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。生动情境的创设、丰富的信息资源、协作学习环境、异步个性化学习、灵敏的反馈系统正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素。现代信息技术应用于教育，弥补了传统教育教学方式的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，从根本上改变了传统教育模式在时间和空间上所受的约束，引起并推动了教育的变革。与传统的教育技术相比，数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，随着其在教育教学中的广泛应用，其强大的优势和显著的功能特点正日益显现。网络所具有的交互性摆脱了传统的、被动的注入式教学方式，不仅可以直观、生动地展示原来无法直接展示的东西，而且这种现代化的教学模式为学习者提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。因而易于调动和激发学习者主动学习思考的积极性，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，在这一模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新知识的目的。
3.传统教学模式的创新——网络环境下的探究性教学模式。信息时代，网络信息资源已经成为教学活动的重要组成部分。这一现代化的信息技术为教育教学提供了两方面的便利条件。一方面，网络资源能够为师生提供越来越丰富的教学补充资源；另一方面，网络已经成为教师课堂教学的重要辅助手段或工具。教学中网络的植入将会直接作用于教学程序、策略、内容和评价等要素上，从而引起教学模式的变化和创新。利用网络资源环境实施探究性教学把现实封闭式的课堂变成了一个虚拟的开放世界，打破了传统教学的信息限制，使教学内容更具丰富性、全面性、共享性和趣味性；网络资源环境与探究性教学的结合，使教学主体更有目标性、自主性、能动性和可测性。作为现代教育技术与现代教育理念有机结合的产物——网络环境下的探究性教学模式，是对传统教学模式的挑战，已经初步显现对传统教学模式的巨大变革能力。

二、网络资源环境下探究性教学模式的设计与选择

1.支架式教学模式

支架理论是建构理论教学中的一种，它是指为学习者对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学包括搭脚手架、创设情境、独立探索、交流讨论和效果评价等环节。在支架式教学模式下，学生独立探究问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕一定的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，即创设与主题相关的、有利于互动的学习环境，将学生引入这一情境，让学生独立思考，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价，这里支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最邻近发展区”以获得更进一步的发展。
2.抛锚式教学模式。抛锚式教学是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助，这里的情景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实有感染力的情景或问题为基础的，故又称之为“实例式教学”或“情景性教学”。情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚，把学生与教师的“思想之锚”固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。
3.随机访问教学。随机访问教学是一种适合于高级学习的教学活动。对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面都会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识有新的理解。这论文导读：种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例及具体情境中，涵盖充分的实例(变式)，实例同时涉及其他概念。源于：7彩论文网论文范文格式www.7ctime.com上一页12
种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例及具体情境中，涵盖充分的实例(变式)，实例同时涉及其他概念。源于：7彩论文网论文范文格式www.7ctime.com