理实“一体化”教学模式考核评价体系设计-

论文导读：
[内容摘要]本文论述了理实一体化教学的概念，阐述了理实一体化教学模式相对于传统教学模式的优点。针对中专学生的特点，在理实一体化教学模式下建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系，从而提高同学们学习《电工基础与技能》课程的积极性，为后续机电类专业骨干课程的学习打下良好的基础。
[关键词]理实一体化
中职电工基础与技能考核评价体系

一、关于理实一体化教学

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。传统教学模摘自：7彩论文网学术论文格式模板www.7ctime.com
式，理论教学在教室进行，实践教学在实训室，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践。亦或有一两次改革，先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。

二、理实一体化教学相对与传统教学模式的优点

相对子传统教学模式，理实一体化教学模式有以下优点：

1.理实一体化教学模式能充分体现职业教育特色

理实一体化教学作为一种创新的教学模式，体现了中专职业教育的特色。一体化教学试图在理论上和实践上突破中专教育中传统的“文化课——专业基础课——专业课——技能训练”的教学模式的框架。在注重专业理论知识教学的同时，更注重对学生实际操作技能的训练，因此一体化教学是中专职业教育的一个鲜明特征。

2.理实一体化教学模式能推动师资队伍的自身建设

理实一体化教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一体化教学对教师提出来更高的要求。一方面，提高理论教师的实践能力，另一方面提高实训教师的理论水平。打造一支高素质的“双师型”师资队伍尤为重要，离不开学校给于多方面的支持，另外同教师自身的不断努力离不开，要求教师本身不断的学习，自我充电，自我提高，不仅要在理论上提高，也要在实践动手能力上有所提高。

3.理实一体化教学模式有利于学生操作技能的形成和发展

兴趣是最好的老师。教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。

三、“理实一体化”的考核评价体系建立

采用理实一体化教学模式，理论教学和试验教学融人到一起，就能很好的解决理论教学同实践教学上相脱节的弊端，将知识传授、技能训练和能力培养融于一体并进行有机组合，在学生知识、技能和能力的迁移方面充分显示了其科学性。一个好的教学模式必须有个相适应的考核评价体系。考核是检验教学效果的手段，评价是对学生学习的促进，两者都是督促学生学习，相互交流，取长补短的有效手段，教师都应给于充分的组织与应用。
近几年中科院合肥科技学校在这方面也积累了一定的教学经验，以《电工基础与技能》课程考核评价为例。《电工基础与技能》这门课程，既有理论，又有实践，而传统的考试方式过于注重考查学生是否掌握书本上的理论知识，而不重视考查学生是否能熟练、灵活运用理论知识解决实际问题。这样的考试就像一根指挥棒，促使学生只会死抱着书本大量演算书上的习题，而不注意培养自己的创新思维和实践能力。所以说，传统的考试不能全面、准确地检验学生的综合思维和运用理论知识解决实际问题的能力，造成学生被动式学习，不利于培养合格的人才，这与目前的教学改革方向也是相悖的。另一方面，有一些学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习积极性不高。由于传统考试过于重视期终考试，所以这些学生平时上课不认真听讲，课后不认真复习，只到考试前临时突击，套题猜题应付考试。还有个别教师考试前给学生划出考虑范围及复习重点，这种做法助长了一些学生平时不认真学习，临考抱佛脚的不良风气，建立“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系尤为必要。

四、“理论——实践——态度”一体化的考核评价体系

《电工基础与技能》的基本原理、基本概念和基本公式应当经常保持在记忆中。它们是学习新知识、分析实际问题的钥匙。《电工基础与技能》的很多基本知识在工作中是随时随地都要用到的，如果不能在需要的时候从自己的记忆中找出所用的知识，事事都要查书、翻记录，那么就不可能有知识的积累，更不可能有进一步的学习与提高。从这一点出发，我们要求学生在理解的基础上，该记的知识必须经常重复以保持记忆，这与考试前的死记硬背不同。针对传统考试中存在的弊端，我们在改革《电工基础与技能》教学内容和教学方法的同时，还应注意《电工基础与技能》考试内容和考试方法的改进。

1.考试内容的改革

考试是检测学生的学习效果是否达到教学目标，是否达到了教学大纲的要求，所以考试内容必须符合《电工基础与技能》的教学大纲，不能超出教学大纲规定的范围和要求。只有这样，才能保证考试的权威性。在满足教学大纲要求的前提下。考试内容要结合课程的特点，考查学生对课程的基本原理、基本概念和基本方法是否已透彻理解和掌握，是否能熟练、灵活地运用《电工基础与技能》的理论知识去解决实际问题，防止学生仅靠死记硬背来应付考试。防止学生读死书、死读书，防止学生只重视理论，轻视实践。考试内容的改革应促使学生具备创造思维和工程实践能力。

2.考试方法的改革

第一，考试的形式可以多样化，可以有闭卷、开卷、笔试、口试等多种形式，根据考试内容的不同采取不同的考试形式，考试时间可长可短。例如：实践能力考试就可以采取开卷形式，教师只提出设计性实验题目、实验目的和实验要求，学生利用所学的《电工基础与技能论文导读：
》的理论知识，自己设计电路，选择元器件，将设计方案交给教师审阅后，经教师批准再进行电略连接、检测调试，最后写出实验报告。第二，加强平时测验。以口试或闭卷笔试的形式对学生进行经常陸和随意性的测验，这样可以有效地防止一些学生平时不认真学习，考试前突击，还能及时发现教学过程中存在的问题，并及时改进，提高教学效果。
在“理论——实践——态度”一体化的考核评价体体系中，不但考核理论知识，动手实践能力。同时把个人态度也作为考核指标(30％)，即平时作业、出勤、问答也占有一定比例，平时不认真，期末考核很难过关。只有在公正、公平、科学、客观的前提下，考试才能为《电王基础与技能》的教学活动提供科学、准确、可靠、定量的反馈信息，促进教学质量的提高，有利于培养合格的人才。
[参考文献]
石伟平，《实践导向职业教育课程研究》，现代职业教育研究丛书上海教育出版社，2004，8，
杨德明，中等职业学校变革的必由之路LJ]，职业技术教育，2009(10)：36-37，
(作者单位：中国科学院合肥科学技术学校)