有关教学活动中教师倾听行为初步探索-

论文导读：
摘要：在幼儿园活动中，教师的倾听具有极其重要的价值，它可以帮助教师全面深入的了解孩子，有效有针对性的对孩子进行教育，也有助于建立良好的师幼关系。既然教师的倾听如此重要，那么如何倾听孩子的声音，充分发挥倾听这一教学手段的作用，是我平日教学中一直思考的问题，本文中，我对以上问题进行了探讨。
关键词：倾听；儿童；愿听；能听；善听
1674-9324（2012）08-0212-02
在幼儿园活动中，教师的倾听具有极其重要的价值，它可以帮助教师全面深入的了解孩子，有效、有针对性的对孩子进行教育，也有助于建立良好的师幼关系。在现实生活中，倾听作为一种交际行为，是人们获取知识、信息的重要途径，而且也是人们交流思想、情感的有效方式，是人际交往顺利进行的重要保证。教育是幼儿教师倾听的目的，倾听是幼儿教师教育的手段。幼儿教师应当成为一个真诚的倾听者，既是幼儿的渴望，也是社会与家长的期待。教师如果成为愿听、能听、善听的人，多多倾听儿童，那么我们的教育必定更加有效。

一、教师要愿意倾听儿童

1.教师在倾听儿童的过程中，要用平等的态度对待儿童。因为儿童也一个生命体，教师所要做的就是用指导、鼓励、尊重、理解的方式与儿童进行心与心的交流，从而达到师幼心灵的沟通，思想的一致。儿童只有在平等、和宽容的氛围中，才会把教师当作自己的朋友，当作合作伙伴，当作最佳的倾诉对象，才会真心地尊重教师，愿意与教师交往。
2.真诚的倾听儿童，创设和谐的师幼关系。比如在中班语言课“伞”这一活动中，教师借用一张漂亮的风景背景图巧妙的将诗歌中大杨树、小喜鹊、大荷叶、小青蛙等事物融合一起，创设了语言交流的环境，引导孩子完整的学习这首诗歌。接着教师出示蝴蝶的图片引导儿童进行对诗歌进行创编，大多孩子说到山坡上的大蘑菇是蝴蝶的伞。可是还是能够听到有孩子清楚的说：花朵是蝴蝶的伞。可是老师似乎没有听见，夸奖大部分孩子创编那句话好。如果活动中教师能真诚的倾听儿童的声音，抓住教育契机，点头鼓励说：“画上没有的你都想到了，原来草地上的花朵是蝴蝶的伞，你真棒！那除了花，我们看看图中什么还可以当蝴蝶的伞呢？”会不会更好一点呢？孩子的心不是一个需要填满的容器，而是一颗需要点燃的火种。倾听是火石，教师就是摩擦火石、点燃火种的人。通过倾听，教师可以捕捉到儿童瞬间即逝的创新的火花，了解了儿童的收获与困惑，抓住教育的契机，适当的点拨。教师通过倾听来打开儿童的心灵之门，发现儿童的差异，尊源于：7彩论文网论文网站大全www.7ctime.com
重儿童、欣赏儿童，这样和谐的师幼关系才能够长存。

二、教师要能倾听儿童

要开展有效的教学活动，教师不仅要愿意倾听儿童还要能倾听儿童，我觉得最重要的要能倾听儿童的个别差异。比如在大班音乐活动“歌唱《春天在哪里》”的活动中，教师在最后环节说：“我们大家一起把手指动作编在歌曲里，表演一下好不好？”有小朋友就提出不同要求：我想跳舞了。教师打开音乐说：你可以随着音乐做手指动作或者表演。并且在表演的过程中，教师巡回指导，与儿童交流：把手展开就是翠绿的山林；儿童与老师交流边表演边说：这是黄鹂鸟的动作；同时儿童也跟同伴交流手指和舞蹈动作。这是教师在倾听儿童的基础上，尊重了儿童的个别差异，根据儿童的需求及时的调整了教学计划。在活动中，教师多用“大家”来称呼儿童，但是每一个幼儿都是特殊而具体的个体，每一个幼儿都有自己独特的情感。教师在求同的同时，也应该注意到差异的存在。这样，教师才能正确的认识和了解儿童，从而有的放矢的教育。

三、教师要善于倾听儿童

有了倾听的愿望，知道要倾听什么，还要注意倾听的方法，要善于倾听儿童。
1.要全身心、满怀兴趣地倾听儿童。真诚是师幼沟通的前提，也是教师成功倾听的关键。平日中，我们会发现，吃午饭之前的一段时间，教师会选择让孩子朗诵学习的诗歌。教师在听的同时，在忙自己的事，或是整理下刚刚用完的教具或是看看孩子操作卡的完成情况。尽管孩子的声音不断的传入老师的耳朵，但是老师其实是一种心不在焉的状态，儿童个别用词的错误，教师没有发现。儿童在下面就你说你的，你玩你的，这种不真诚的倾听不仅使教师听不到真实的声音，还容易使儿童养成偷懒、撒谎的坏习惯。在倾听的过程中，教师应该通过各种信息表现出对儿童及其诉说内容的浓厚的、始终如一的兴趣，要用一些倾听用语，“嗯，我在听呢！”“对”“是”“哦！”“真的啊!”“还有这事？”“怎么回事？”等，表明倾听者的态度，引导对方的话语更加深入。或者用一些鼓励与专注的点头，聚精会神的表情。这也意味着教师对儿童的尊重，意味着教师与儿童的平等。为此，教师在日常教学中要有意识地培养自身倾听的品质，要有兴趣地听、全身心投入的倾听。
2.理解地倾听。倾听的目的在于全面了解孩子，那么我们就要充分理解孩子所要表达的意思。比如在上大班绘画课《放风筝》中，最后的评价作品环节，我问：大家来看看雯雯画了些什么呢？雯雯介绍：我画了风筝、爸爸妈妈和我。我说：“哦，原来你画了你和爸爸妈妈一起放风筝呀！我们看看接下来一个小朋友画了什么呢？”雯雯愣了一下，看了看我就坐下了。一下课，雯雯急忙拉着我的衣角说，“老师，爸爸妈妈没有带我放过风筝，我想和爸爸妈妈做一做这种我设计的风筝。”是这样啊！教师个人的推断与儿童本人的意思会相差甚远。因此教师除了要分析儿童通过词语表达的内容外，教师要注意倾听幼儿的“潜台词”，还要关注伴随的动作、表情予以及时地询问和商讨，诱导孩子把话说清楚。要理解地倾听，使教师与儿童之间的交流达到更高的水平。
我们要多多倾听儿童，倾听他们的言语、倾听他们的心、倾听他们的魂！以上仅仅是我就教学活动谈了谈有关教师倾听的想法。而《幼儿园教育纲要》中明确指出，幼儿园教育活动包括游戏活动、教学活动、生活活动。在游戏活动、生活活动方面还需要我继续思考和探索。
参考文献：
高鹭.幼儿园艺术教学活动中教师有效教学行为研究[D].西安：陕西师范大学，2010.
曹莉.幼儿园教育活动中教师倾听的价值与特点研究[D].长春：东北师范大学，2006.