简析探究如何灵活应用“科学探究”于物理教学之中

论文导读：学的主线，“转变传统教学模式，树立科学探究观，强调科学探究过程”是物理新课程理念之一。课堂教学中“科学探究”是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，也是激发学习兴趣、提出问题、大胆质疑、增强交流的有效办法。因此，恰当地开展“科学探究”是落实新课程目标，实现以人为本，培养探索精神和创新意识的关键环节。在课
【摘要】科学探究是物理实验教学的主流，合适的的运用科学探究是取得好的教学效果的重要手段，处处生搬硬套科学探究，会使很多问题复杂化，反而“事倍功半”。就如何灵活运用“科学探究”于物理教学之中，本文谈几点自己的看法。
【关键词】物理教学 科学探究 灵活运用
物理是一门实验科学，科学探究已成为物理教学的主线，“转变传统教学模式，树立科学探究观，强调科学探究过程”是物理新课程理念之一。课堂教学中“科学探究”是培养学生创新精神和实践能力的有效手段，也是激发学习兴趣、提出问题、大胆质疑、增强交流的有效办法。因此，恰当地开展“科学探究”是落实新课程目标，实现以人为本，培养探索精神和创新意识的关键环节。
在课堂教学中，恰当地进行“科学探究”要注意以下几点：

1. 选择合适的探究点

科学探究的基本过程是：①提出问题；②猜想与假设；③设计实验与制订计划；④进行实验与收集数据；⑤分析与论证；⑥评估；⑦交流与合作等。一堂课仅40分钟，要完成整个探究过程是很难的，这就要求在不同课堂类型中对探究内容进行选择，确定本堂课的培养目标，选择合适的探究点，最终使学生在整个教学源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
过程中，逐步形成全面的科学探究能力。
案例1： 在探究“电阻的大小与那些因素有关”的教学中，在大家提出假设后，对一些合理的假设进行归纳，师生共同“制订计划”，各小组可以选择不同的“猜想”进行实验探究，结束后各组分别进行，师生共同得出结论，在这堂课中，每个学生实际上只有一个探究的“点”，很轻松的完成了探究过程，所经历的探究过程主要是②④⑤⑥。
案例2： 在探究“液体压强可能与哪些因素有关”的教学中，教师先根据固体压强公式P=F/S推导出液体压强公式P=ρgh，让学生一眼就能看出液体压强的大小与液体的深度和液体密度有关，省去了“猜想与假设”这一环节，既是对前面知识的复习与巩固，又加强了前后知识的联系，还简化了科学探究的环节。接下来，学生就对“液体压强与深度的关系”和“液体压强与密度的关系”这两个点进行探究，很快得出结论。这里所经历的科学探究过程主要有③④⑥。

2. 对学生的探究加以启发和引导

初中学生正处于智慧的萌芽阶段，具有一定的抽象思维和逻辑思维能力，自主学习的意识增强，有强烈的好奇心和求知欲，但多数学生对问题的探究无法入手，对合理的假设不够全面，要求教师不断地激发学生的学习动机，适时进行指导。
教师可以根据学生实际重组教材，将“大问题”分解成若干个“小问题”，引导学生将探究落到实处，逐步深入，学生在探究过程中会遇到难以逾越的障碍，教师需要为学生搭建“脚手架”，进行适当的点拨，作好知识的铺垫。
案例： 在《通电螺线管的磁场》教学中，教师奖“探究通电螺线管的磁场”这一大问题分解成若干个“小问题”，进而引导学生将探究逐步深入。
教师先让学生自制通电螺线管，探究其磁性有无，根据各小组螺线管所吸大头针颗数不同，教师问：如何使它吸得更多些？引导学生去探究影响磁性强弱的因素。甲同学发现移动滑动变阻器使阻值变小可增强磁性；乙同学发现增加电池节数可增强磁性；丙同学发现增加导线长度可增强磁性。教师引导学生分析得出：电流越强、线圈匝数越多，磁性就越强。学生还发现：①被吸起的大头针总是分开的，引导学生来说明相互分开的一端磁极相同。②螺线管总是两端吸引大头针更多，教师引导学生又提出新问题：通电螺线管有无磁极？若有，由什么决定？学生又开始进一步的探究……

3. 将“科学探究”渗透到课堂教学之中

从“生活”走进物理，从“自然”走进课堂，每堂课教师从自然现象引入物理问题，改变过去生搬教材的枯燥教学模式，将“科学探究”渗透于各章节，既培养了操作技能，有学到了探究方法，还增强了探究能力，为将来的学习打下坚实的基础，受益终身。