浅论初探小学语文阅读教学探讨要求

论文导读：料，收集整理一并提供给学生，帮助学生纵向多纬的感知，提高阅读的深度和体验。例如：在学习《赤壁之战》一文，组织学生展示收集到的三国历史资料，让学生了解三国时代曹强孙弱的力量悬殊情况，孙刘联手抵抗必然之举，还有两军隔江对峙，大战一触即发的历史背景。通过出示标有长江、赤壁等重点地域名称的三国地理图，让学生直观认识魏
培养良好的阅读能力可以培养语感，获取知识、丰富情感、陶冶情操。阅读能力的培养将为学生一生发展奠基。通过教学实践发现，一方面学生的阅读活动往往是在单一文本或是表层文本的层面进行，缺乏深入的挖掘、比较和整理。另一方面，阅读活动往往是在完成教学任务、回答教师问题的前提下进行的，学生缺乏自由开放的阅读环境，造成了阅读思维一定程度的约束和禁锢。
为此，我们搭建平台，充填与文本有关的资料，丰富阅读的信息，变被动式阅读为体验式阅读，提高学生感悟的能力。

一、补充阅读信息，融入社会生活。

一篇文章的形成，与当时的历史社会环境、作者的思想和创作动机等有着千丝万缕的联系。为此，我们在开展阅读中，立足丰富文本相关的信息，将作者经历、有关故事史实等等资料，收集整理一并提供给学生，帮助学生纵向多纬的感知，提高阅读的深度和体验。例如：在学习《赤壁之战》一文，组织学生展示收集到的三国历史资料，让学生了解三国时代曹强孙弱的力量悬殊情况，孙刘联手抵抗必然之举，还有两军隔江对峙，大战一触即发的历史背景。通过出示标有长江、赤壁等重点地域名称的三国地理图，让学生直观认识魏、蜀、吴三国的地理位置和割据局面。通过播放视频资料，让学生体会战火纷飞的古战争生活，从而激发学生进一步阅读的强烈，较好的收到了挖掘背景、深入阅读的良好效果。

二、调动多种感官，丰富情感认知。

诵读是感知文本的有力手段。朗读时，通过语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，可以体会到对文本的理解和情感。
通过多层次的朗诵，不断加深对文本思想情感的理解。加上情感的起伏迂回，形成了或是铿锵有力，或是婉转悠扬，或是悲愤，或是昂扬的音乐之美，从而最大限度地调动学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使他们产生强烈的共鸣，获得了美的享受和情感体验，并由此逐渐提高学生的审美情趣。二是鼓励学生表演。语言情境教学中的表演一是进入角色，一是扮演角色。“进人角色”即“假如你是课文中的…”；“扮演角色”，则是担当课文中某一角色进行表演。由于学生自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
音乐像文学一样，也有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意境，它通过直感式的体验，使学生很容易产生情感体验，激起类似的想象和联想，心驰而神往之。在以上案例的片段二中，教师在让学生扮演荷叶的时候，配上了舒缓悠扬的音乐，为学生创设了快乐的意境，再进行角色的扮演采访。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶，审美能力得到提高，对文章所描绘的意境也体会深更加深刻，用音乐渲染情境，这胜过老师喋喋不休的条分缕析。
俗话说：“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐最易引起学生的情感共鸣。结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章的抒发的情感。
图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。除了观看现成图片，如果有条件的情况下，还可以通过老师和学生一起发挥想象，把课文中所体现的情景用手把它画出来，这样图文相通，就会使学生更加直观形象地深入理解课文了。

三、注重横向联系，从开放性的组织形式入手，丰富阅读的体验。

扩大阅读面，增加阅读量，是提高阅读能力，丰富阅读体验的有效举措。在集体性的课堂阅读活动中，采取科学有效的课堂教学组织形式，既可以增大阅读训练的参与面，避免学生的阅读面小、阅读活动单调的现象，也可以有效地突破读课文、做练习，单调的课程结构，提高阅读的效果。为此，我们在“联系”二字上做文章，扩大学生阅读的论文导读：→查询资料→阅读整理→专题汇报。如，在开展周恩来诞辰一百周年纪念活动中，在阅读课上让学生以此为主题展开阅读。学生们明确主题后，马上开始查询相关资料，有的在书架上找到了《青少年时代的周恩来》、《大地的儿子》等书，有的在报架旁找寻有关新闻报道，有的利用图书馆中各类电教设备观看《百年恩来》等纪录片……在充分收集
范围，力求加强课内与课外的联系，广开语言学习的信息之源。在组织上下功夫，采取有效的形式，推行全员参与性的阅读，开展合作互助的阅读，提高学生阅读的效果。
在教学形式上，一是开展专题阅读式的阅读活动。组织流程如下：明确主题→查询资料→阅读整理→专题汇报。如，在开展周恩来诞辰一百周年纪念活动中，在阅读课上让学生以此为主题展开阅读。学生们明确主题后，马上开始查询相关资料，有的在书架上找到了《青少年时代的周恩来》、《大地的儿子》等书，有的在报架旁找寻有关新闻报道，有的利用图书馆中各类电教设备观看《百年恩来》等纪录片……在充分收集了有关资料后，学生们动手加以整理。他们有的独自埋头苦干，有的三五成群，积极讨论。最后，全班学生举行了一个小小专题汇报会。学生们以丰富多彩的形式展示了自己的阅读成果，有读后感、观后感、读书笔记、剪报、自编小报、小品等形式。学生在这一过程中不仅受到了教育，还培养了各种能力。
二是小组组合式。组织形式流程如下：组合命名→组长分工→分头查询→汇总融合→成果展示。在这一类课中，学生按各自不同的兴趣爱好，自由组合成各种自由阅读小组，如：科普小组、民间故事组、寓言小组、童话小组……小组成员轮流担任组长。每次活动前，由组长带领组员确定活动主题，向每个组员布置具体任务。组员们接受任务后，分头从多种渠道查询所需要的资料，然后把所有资料汇总在一起，组内讨论，决定取舍，确定展示形式，使之融合成一汇报作品，如：科技画报——《太阳与人类》、气象谚语集等。最后在班级中进行展示。学生们在这一过程中获得了知识，锻炼了能力，还培养了合作精神。
三是信息积累式。组织形式流程如下：兴趣选择→自由阅读→笔记摘录→交流展示。在这类课上，学生根据自己的兴趣爱好选择自己爱看的书展开阅读。学生们采用精读、泛读、跳读等方式来阅读，同时作好读书笔记。读书笔记的内容可以是多种多样的，有的是摘录好词好句、优美段落，有的是记下读书心得，有的是列出提纲，有的是进行补写……每隔一段时间，就利用图书馆中各类电教设备举行笔记交流展示会，让学生们互相交流所积累的信息，互相激励，互相促进。经过一段时间的积累，学生们的知识面得到了扩大，信息量也增大了。
实践证明，以上课堂的阅读形式在面向全体、激发兴趣、发展个性和促进参与等方面具有明显的优势，大大提高了课堂效率。而学生们对这些课堂教学组织形式的热烈欢迎，又一次证明了它的长处。摘自：学年论文格式www.7ctime.com