谈谈小学生提升小学生英语阅读能力对策与深思

论文导读：小组活动（Groupwork），但教学仅仅围绕教材中的课文，就课文谈课文，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸，而学生也就习惯于进行熟悉材料的阅读，那么一旦遇到新材料，学生就容易紧张，这也在一定程度上制约了学生的阅读能力的发展。

二、小学生英语阅读能力提升策略（一）巧妙选取素材，按照学生的阅读心理选取

摘 要：英语教学注重听、说、读、写四个方面的训练，在提倡听、说领先的同时，如何落实读、写的要求？在扎实口语教学趣味语法教学的同时，亦要加强阅读教学，扩大学生的英语阅读面，培养学生良好的语言学习能力，大面积地提高学生的语言应用能力。
关键词：现状分析；能力提升；策略

一、小学英语阅读教学现状的分析

(一)选材的困难

篇章阅读是学生英语学习的主要练习方式。但不少学生一看到较长的阅读理解材料，就缺乏兴趣，尤其中间夹杂生词时，学生更会望而生畏。教师就需要精心选择符合学生能力的阅读素材，循序渐进地对学生进行大量的阅读训练，逐步提升学生阅读的能力。但事实上，英语教师普遍教学的班级较多，势必花费大量课余时间和精力去寻找合适的阅读材料，时间精力毕竟有限，一旦选材不到位，必定影响学生阅读量的增加，从而导致学生阅读兴趣的减退。

(二)部分教师教学方法单一

1.仅重视词句的传授

英语教学强调整体性，阅读教学尤其不能割裂词句篇，要做到词不离句、句不离篇。然而在日常的阅读教学中，教师习惯将单词、词组的教学作为教学的开始，习惯于把目光聚焦在词汇、短语、句子或复杂的语法结构上，而对文本的理解、阅读的技巧等浮于表面。其实，仅重视词句的传授与教学，即使教学环节流畅，学生也只能是被动地接受，并不能在课堂教学中真正培养学生的阅读能力。

2.仅重视完成预定的设计

在有的阅读课堂上，教师为了在有限的三十五分钟时间内完整地完成教学环节，加快节奏，环环紧扣，减少了学生思考的时间，造成学生的被动接受，使学生失去了自我学习的意识，也根本无法体验到深层次阅读的乐趣和成就感，造成学生阅读能力的
减弱。

3.仅满足于课文材料的使用

在进行英语阅读教学时，教师常常就课文内容，设计两两活动（Pair work）、小组活动（Group work），但教学仅仅围绕教材中的课文，就课文谈课文，由于时间和空间的限制，没有进行课外知识的拓展与延伸，而学生也就习惯于进行熟悉材料的阅读，那么一旦遇到新材料，学生就容易紧张，这也在一定程度上制约了学生的阅读能力的发展。

二、小学生英语阅读能力提升策略

(一)巧妙选取素材，按照学生的阅读心理选取适当的素材

1.补充与课文内容相关的材料，渗透阅读教学

与课文相关的短文是最为理想的补充阅读材料。从课文起步，辅以课外短文，接触书本外的知识，提高阅读能力，为学生打开一扇知识小窗，引导学生走向更广阔的课外阅读世界。
以故事阅读作为课堂教学的主旨，以创设语境为课堂教学的过程，以情景应用为课堂教学的目的，整个单元的所有学习内容和学习活动是围绕故事的深入来开展的。我在教学中运用听、快速阅读、自查生字、精读、课文理解等环节，补充与课文相关的短文，指导学生进行拓展阅读，以巩固学生掌握的阅读技巧。
补充的短文，语法基于课文，单词难度等于或略高于课文，内容可以与课文相关。4A课文讲的是My family，在教学中，我先将人物按辈分关系呈现出来，并以树状排列出示，在教授家庭成员的称呼之后，以树枝连接，自然揭示“family tree”，并补充相关家庭成员的短文： I live in a big family. Look！ This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. He’s forty years old. He’s tall and thin. He can swim very fast. He’s very cool！
对课文知识点的延伸与补充，亦是理想的阅读材料。牛津四年级有一篇关于南京路的教学材料，我设计了“A day in Shanghai”，在“走”过南京路之后，顺理成章地沿路补充“东方明珠、豫园、外滩”等上海名胜，并鼓励学有余力的学生尝试写作，进而再以学生作文为拓展材料。由于学生已经学习过这类阅读材料中的大部分语言，在文章的理解方面应该不成问题，也就是说不需要老师的帮助就可以把他人的文章读懂，因此，这个环节主要要求学生自主阅读，最重要的是让学生在读的过程中去理解关键语句，获取关键信息，领悟写作方法。
恰当运用牛津教材的Project，通过一系列活动，让学生自己去体验感悟，获取论文导读：，我根据低幼年级特点，设计了先分角色、配动作朗读，调动积极性，再进行小品表演，激发表演等孩子们喜欢的形式，学生在阅读课上分外认真。学生兴致高涨地分配角色、串演对白，多人合作，也让他们更大胆地开口说英语。高年级学生有自己的主见，可以安排故事复述、抢答句子、开展辩论赛等。在教学“healthy”时，我不仅拓展了“
信息，学会阅读。牛津英语的Project部分是课堂教学的延伸和拓展。教师完全可以有效地使用牛津英语教材Project部分，不拘泥于课堂，充分利用一切教学资源，组织学生分工合作、讨论探讨、调查专访、查阅资料等，在活动过程中，学生需要自行阅读英语资料，运用英语进行调查、讨论，这对学生的英语阅读能力的提升也是极有好处的。同时，教师可以结合班级学生的实际，对教材内容进行合理的取舍，结合实际进行创造性的改变。五年级牛津Project 1要求完成一个Science report，我先布置学生进行前期准备：选择感兴趣的动物，上网查找相应资料，并与组内同学分工，扬长避短，各显其能，准备照片，搜索动物在各阶段的生命特征，用英语进行描述，在作品展示阶段，将学生的report展示在教室里，学生为其他组评分。而评分的过程也是英语阅读的经历，合理的评分制度，也督促学生主动掌握一定量的相关词汇、语法和阅读技巧。

2.选择适当的课外阅读资料，扩大阅读面

课外材料是对课内知识的拓展，对于阅读教学的起始年级——
低幼年级而言，课内资料有限，课外拓展则可以帮助学生养成良好的阅读习惯。而当中高年级学生具备一定的阅读能力后，增加一定量的课外阅读内容，让学生接触各种题材的阅读内容，了解有关英美国家的文化背景、风俗习惯乃至俗语俚语等，则可以很有效地帮助学生培养英语语感，在听说方面取得更好的成绩。因此，这一环节在教学中显得尤为重要。在教学实践中，我发现：简本的名著原作，Shanghai Students’ Post 、《牛津英语故事乐园》等都是极好的选择。 源于：论文格式标准www.7ctime.com
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(三)采取多种教学方法调动学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。简单的练习、枯燥的重复、乏味的训练会耗去学生对于阅读的兴趣。在英语课堂教学中教师要注意设计多种教学方法，调动、激发学生自主自愿阅读的兴趣。
为阅读材料设计各种多样的练习，给学生以新鲜感。首先是听力练习，我喜欢和学生做游戏，将阅读材料“藏”起来，听一听，你捕捉到了些什么？再分小组进行抢答。听歌曲，进行歌词填空是学生非常喜欢的方式，而我安排学生小组活动，即使是学习落后的学生也得到了帮助与练习；笔头方面，设计提问、完形填空、首字母填空、句子排序等；口语练习中，我更是以多种活动形式吸引学生兴趣，低幼年级学生好动，喜欢童话故事，乐于且善于表演，表演是学生喜爱的活动形式。低幼年级的阅读材料富于童趣。因此，在低年级的阅读课上，我根据低幼年级特点，设计了先分角色、配动作朗读，调动积极性，再进行小品表演，激发
表演等孩子们喜欢的形式，学生在阅读课上分外认真。学生兴致高涨地分配角色、串演对白，多人合作，也让他们更大胆地开口说英语。高年级学生有自己的主见，可以安排故事复述、抢答句子、开展辩论赛等。在教学“healthy”时，我不仅拓展了“wealthy”，更以“Which is important，healthy or wealthy？”为辩论题，展开讨论。学生各抒己见，有的认为“Healthy is i源于：论文参考文献格式www.7ctime.com
mportant. Money can’t buy everything.”有的则坚持“I can’t go to the hospital if I he no money.”……结论并不重要，学生为了舌战而查阅资料的过程，学生的英语应变能力、语言组织能力的提升才是最主要的。
同时鼓励写作，巩固学生的阅读能力。阅读，是接受信息，它的厚积薄发，则体现于听、说、读、写等各个方面。因此，阅读教学的同时应注意听、说、读、写能力的并重，各种技能相辅相成，共同致力于提高学生的英语交际能力。
多种教学手段的使用，既调动了学生阅读的兴趣，又巩固论文导读：
了学生的阅读成果。寓教于乐，久而久之，英语阅读将不再是件难事。
当今经济迅速发展，英语越来越广泛地成为谋生的基本手
段，社会对英语人才的要求早已超越了成绩这一浅层次，而听、
说、读、写也不应再是停留于教学目标之上的不切实际，而应真真实实地成为每个学生必备的基本技能。在英语课堂教学内外，以多种方式帮助学生开展阅读活动，理解阅读内容，培养阅读习惯，使学生真正做到读英语、说英语、用英语。
参考文献：
张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社，1995.
雷丽丽.小学英语有效性阅读教学初探.中国校外教育，2011（2）.
[3]徐海艳.浅谈提高小学英语阅读课堂教学有效性的措施.新课程学习：下，2011（8）.
[4]黄宛辉.小学高年级英语阅读教学应注意几个结合.中小学英语教学与研究，2006（11）.
（作者单位 上海市宝山区吴淞实验学校）