阐述抓手让“活动”成为语文教学有力抓手学术

论文导读：作之道？”语文课巧妙引入数学运算，表面上是数学运算，可是不细致阅读文本，不分条缕析划出层次，还真难以算出。一个小小的运算，挑起了孩子们的好奇心和好胜心。一石激起千层浪，在运算中阅读，在阅读中争论结果，达到了引领学生有兴致地细致地阅读文本的目的。再如将“画简笔画”、“填写人物档案”、“拍摄最美画面”等丰富多彩的
语文课堂的沉闷，学生被动接受知识，是语文教学的痼疾，亦是语文课堂教学改革中的一大难题。2011版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《语文课程标准》第19页，北京师范大学出版社）这段话是我们实施课堂操作的指挥棒，具体提出了在语文课堂教学中教师该如何激发学生兴趣，怎样让学生成为学习与自身发展的主人等问题。要想解决这些问题，在教学实践中我们必须千方百计地打破课堂沉闷，使学生变被动为主动，真正激发起学习的主动性、创造性。为了这个美丽的“语文梦”，笔者以“活动”为“抓手”做了以下尝试。一、依托活动，改变学生的学习习惯语文课堂教学中的“满堂问”曾在课改之初被大批语文教师争相效仿，成为语文课堂教学的时髦与时尚。其实，教师问、学生答，就是牵着学生找答案，表面上有问有答，热热闹闹，实质上学生并未真正动起来，充其量只能是一种“伪主动”，好端端的一篇文章被问得鸡零狗碎，究其本质则是另一种变相的文本肢解。为改变学生的学习习惯，真正让学生动心动脑，笔者在语文课堂教学中一直秉承一种理念：将知识问题化，将问题活动化。教学实践告诉我们：语文课堂教学能不能做到实效、高效，关键在于学生阅读文本是否主动、细致。怎样才能让学生兴致勃勃地阅读文本呢？笔者依托灵活多样的活动，激发学生的学习兴趣。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，笔者设计了这样一个活动环节：“老师请同学们算一组数学题。1.西路军和东路军，突破长江防线，渡江共有了多少小时？2.西路军、中路军、东路军共有多少军队渡江？同时思考一下，每一题揭示了文章的哪些内涵及写作之道？”语文课巧妙引入数学运算，表面上是数学运算，可是不细致阅读文本，不分条缕析划出层次，还真难以算出。一个小小的运算，挑起了孩子们的好奇心和好胜心。一石激起千层浪，在运算中阅读，在阅读中争论结果，达到了引领学生有兴致地细致地阅读文本的目的。再如将“画简笔画”、“填写人物档案”、“拍摄最美画面”等丰富多彩的活动融入语文学习，收获颇丰。学生们专注的神情，认真的阅读，激烈的争辩，勃发的兴趣，告诉笔者这样的“活动”设计，抵达了孩子们的心灵世界，成功地调控了学生的学习习惯，让他们真正领略了学习的快乐和愉悦。二、借助活动，促使学生学以致用纵观多年的语文教学，教师一直以考分至上，师生在应试的圈养下，严重缺“钙”，瘫软在试题脚下，直言不讳地追求考什么教什么，考什么学什么，师生关注的是考试范围与考点，很少关注个人发展与服务社会的能力。为此，语文教学改革将矛头指向这一弊端，旗帜鲜明地提出：要培养学生口语交际能力。新语文课程标准在“评价建设”部分，明确要求：“考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”（2011版《语文课程标准》第31页，北京师范大学出版社）尽管课程标准一再强调要重视口语交际能力的培养，可是因为这些不是考试内容，老师、学生便无人关注这一要求，导致课程标准上的要求成了不接地气的空中楼阁。为了培养学生适应社会发展需要的能力，我的具体做法是，学生进入初中以后的第一堂课，笔者给他们上的是“语文学习宣言”，首先给每一个孩子洗脑，在他们的心田播下一颗发展与应用的种子，让他们把语文学习与生活紧密相连，将语文学习定位在终生的发展与能力上，尤其要注重口头表达能力，让他们明白：从同学、朋友间的交往，到家庭生活的待人接物，从社会各行各业的人际关系，到竞争激烈的商场竞争，都需要恰当的沟通，一个人在生命历程中能说会道、恰如其分的表达实在太重要了！为此，初中三年笔者的语文课雷打不动的一个环节是：课前五分钟的说话能力训练。活动之初笔者把每一个学生编好序号，要求人人登台，个个演讲。开始可以背诵古诗文，或者讲一个简单的故事，甚至可以是上学路上的见闻，一轮之后，难度适当加大，讲故事，背古诗文，要讲一讲自己的感悟与启示，要有自己的简单阐释与品评，轮流坐桩，各显神通。为了引导学生读出兴趣，读透文本，真正形成学以致用的能力，笔者有时还引导学生听小品，编演课本剧。在学习吴敬梓的《范进中举》一文之前，笔者播放赵本山论文导读：
的小品视频片段，激发学生学习的热情，然后，把全班学生按好、中、差分成若干小组，小组中又依据其特长指定编剧，导演各两人，演员若干。整个活动分三步：一是讨论编写剧本，选出中心发言人，活动召集人，诱发人人出谋划策；二是按剧情排练；三是各个组选出精彩片断参与班级竞赛。整个活动极大地调动了学生的学习积极性，同学们情绪高昂，兴致勃勃。课外三五成群研讨课文，有的还请教音乐、美术老师，学习非常主动，有相当一部分同学能流畅地背诵范进发疯的精彩片段。几天后，小说被改编成了剧本，有的小组突出了范进的喜极而疯以及受封建科举制度的毒害之深；有的突出了胡屠户的趋炎附势，前倨后恭，粗野庸俗，自相矛盾；有的突出了张乡绅的虚伪圆滑，老谋深算……就这样借助活动，激活了课堂，激发了学生的潜能。笔者坚持提倡学生上台演讲，提倡学生七嘴八舌，提倡学生标新立异。让学生在活动的过程中，历练应变能力，让语文学习服务人生，奠基未来，使他们真正做到学以致用。三、凭借活动，催生学生创新思维在新课程标准的视野下，语文课堂教学依然存在着弱化学生发现问题提出问题的能力。在教学中，学生很少敢向老师提出相反意见，更不必说向老师挑战。这样的“教与学”关系，久而久之，必将扼杀学生的创新思维。在教摘自：毕业论文答辩www.7ctime.com
学实践中，笔者尝试着凭借“活动”，将语文学习与创新思维有效链接。丰富想象，培养发散思维。在语文教学中，笔者始终把培养学生联想与想象的能力放在首位。如教学诗歌《在山的那边》之后，引导学生品味“山”与“海”的深层内涵，展开联想与想象，用一段话表达自己心中的“那边”是一幅怎样的画面？再如教学小说《孔乙己》之后，创设情境：“孔乙己最后一次来咸亨酒店喝酒，爬着走出酒店，走向外面的世界，请根据自己的理解，为孔乙己设计一个结局，并阐释自己的理由。”有位同学写下这样的结局：孔乙己艰难地爬出咸亨酒店，一阵寒风使他瑟瑟发抖，他意识到等待他的只有死路一条，可死也要死出读书人的尊严，他费尽千辛万苦，爬到用来栖身的破草屋，无法站起，拼尽全力用头撞到那一张简陋而唯一的家具——书桌，抓住了一本书——《论语》，又拿起了那支他引以为豪的毛笔，努力将头昂起，定格了最后的书生形象……由此可以看出学生对文本内容及小说主题的准确把握，这样的训练，既丰富了学生的想象，又在学生心中种下了创新思维的种子。突破定势，引领求异思维。我们在教学中必须引导学生突破思维定势，敢于向老师、向课本、向权威挑战。为了鼓励学生挑战的勇气，笔者经常鼓励学生要敢于发现老师的错误。有时，笔者有意将声母、韵母、调号或字形书写错误，让学生找一找老师的板书有没有错误。对每一届学生笔者都启发他们给课本找毛病，如教学李清照的《武陵春》（人教版，九年级上册），熟读诗歌之后，笔者让学生看一看书中的插图，与诗歌的内容是否吻合，细心的同学都会发现，教材插图中的一弯新月，明显与“日晚倦梳头”一句相矛盾。就这样通过“想一想”、“写一写”、“找一找”等活动，笔者不断引领学生发现教师、教材、权威们存在的问题。意在告诉他们在学习的过程中要突破思维定势，不要迷信权威，任何事物都不是十全十美的，只有辩证地审视我们的学习与生活，才能触及真理的“庐山真面目”。“活动”在语文的教学中就是这样的重要与神奇，它催生了学生的创新能力，成了语文教学的有力“抓手”。“活动”为我们的语文教学找到了一个支点，必定会撬起语文痼疾的大山，颠覆束缚学生发展的固有格局与套路，祛除课堂的沉闷与死气，赢得语文课堂的风生水起和龙腾虎跃勃勃的生命强力。
（邓雨宁 江苏丰县东渡初中 221700）