研究新模式初中英语写作教学新方式探索

论文导读：点、获取语言素材和理顺思路的重要活动。教师应考虑组织学生就与阅读和写作都直接相关的话题进行讨论，以期促成读写的顺向迁移，让学生在写作前产生更多的观念，使讨论成为写作的立意、选材和构思服务，使写作进行得更顺利。在讨论活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，应保证学生有机会把自己的观点和支撑自己观点的论据有条理
摘 要：本文通过对任务型读写综合教学模式的分析，提出关于如何在初中英语写作教学中使用这一教学模式的建议。以期提升课堂质量，提高学生对于英语写作的热情。
关键词：初中英语；写作教学；任务型；读写；探索
1002-7661（2013）31-112-01

一、任务型读写综合教学模式理论来源及简介

任务型教学提供给我们的只是一种先进的教学思想和途径，而不是拿来就用的具体操作方法（程晓堂，2004）。为了使此任务型教学模式更好遵循我国特殊的语言环境，国内许多学者，如李震和鲁子问，都对其进行了改进，在国内任务型教学的理论研究和实践方面都有一定的代表性。以李震（2005）的任务型教学模式为例：
1、任务呈现：介绍主题和引入任务；任务前的知识技能准备，包括复习旧知识、呈现新语言知识和练习新语言知识。

2、任务活动：包括实施任务、计划、报告和评价。

3、语言点教学：包括语言知识点的解释和巩固性练习。

任务型读写综合教学模式同样采取了把知识点呈现在前的特点。以写作任务为主，将知识点的教学融入阅读活动中，与常规的阅读课的课堂教学程序并无本质区别，但教学过程必须围绕任务而进行，也就是所学的知识与技能都是完成任务必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务上，具体教学步骤如下：
（1）前任务。①话题导入，引入写作任务；②任务准备：阅读活动。
（2）任务环。①任务：采用小组合作的方式展开读后讨论；②计划：，让每小组选出一名代表把本小组的观点和支撑自己观点的论据有条理地表达出来，教师指导学生对所获取的信息进行综合和分析；③报告：进行初稿写作。
（3）后任务。组织学生自评和互改，教师对学生的初稿的文章结构，思想内容，遣词造句普遍错误进行及时点评，加深对所学知识点的理解。

二、任务型读写综合教学模式实施建议

1、话题导入与写作任务的引入

话题导入活动属于读写前的热身活动，用来导入的话题一般是整节课的线索。话题导入活动与阅读准备活动有所不同，它同时指向阅读和写作，导入阅读话题，为写作任务埋下伏笔。设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性、拓展性、真实性、整体性和层次性，有利于培养创造思维能力，有利于用外语解决实际问题，有利于提高综合运用语言能力。

2、阅读活动

教师在阅读理解问题的设计上要关注写作信息的提取。如，教师要考虑阅读过程关注的内容（词源于：论文格式模板www.7ctime.com
、句、章等知识）能否在写作过程中得以运用，语篇结构信息的提取和分析活动是否是构建写作目标文本所需要的。总之，教师要注意挖掘阅读教材内部的写作因素，使学生在阅读过程中体会如何选择材料，确定中心，围绕中心安排组织材料，准确地选择词语，写出通顺的句子，连句成段，连段成篇。

3、读后讨论

读后讨论是整个教学模式的关键环节，是写作生成观点、获取语言素材和理顺思路的重要活动。教师应考虑组织学生就与阅读和写作都直接相关的话题进行讨论，以期促成读写的顺向迁移，让学生在写作前产生更多的观念，使讨论成为写作的立意、选材和构思服务，使写作进行得更顺利。在讨论活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，应保证学生有机会把自己的观点和支撑自己观点的论据有条理地用英语表达出来。

4、初稿写作

虽然学生对语言内容和形式已经形成了一定的图式，但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，写作之前，教师要注意写作技巧点拨和写作技能训练活动的针对性，如阅读语篇中的微技巧（语篇衔接手段的运用、文章布局等）的运用。最后，小组成员根据所获得的知识编写提纲、打草稿、成文。

5、初稿互改和点评

在最后一环节初稿点评中，教师既要对学生作品的文章结构、思想内容、遣词造句出现的普遍错误进行及时点评，还要就学生文章中尝试运用到的在Reading中所学的生词短语以及其他写作技巧进行补充或扩展，巩固新知识。在点评后，把修改第二稿并成文作为作业布置给学生。
在实践中，教师应引导学生自评和互评，使他们通过观察、思考、归纳和总结提出问题和发表观点。这既有利于学生认识自我和建立自信，而且有助于学生学会反思和调控自己的学习过程，从而提高语言运用能力。
教师应为学生提供评价表，以便学生正确评价自论文导读：证明，任务型读写综合教学模式能在实践层面上解决初中英语教师在任务型教学中输入和输出不平衡的问题，保证课堂教学的有效输入和有效输出。但从任务型读写综合教学模式的教学程序来看，这种教学模式所需时间较长，在教学实践中，应安排充分的时间，以保证教学效果。参考文选：曾文雄.任务型教学法的实施途径新探.基础外语
己的作品；同时采用激励性的语言对学生的作品给予综合评价，评价要准确、简洁。最后，针对常见的错误特别是关于Reading中出现新词和短语部分，教师要有意识地运用归纳法进行解释，以巩固所用新知识。
课堂实践证明，任务型读写综合教学模式能在实践层面上解决初中英语教师在任务型教学中输入和输出不平衡的问题，保证课堂教学的有效输入和有效输出。但从任务型读写综合教学模式的教学程序来看，这种教学模式所需时间较长，在教学实践中，应安排充分的时间，以保证教学效果。
参考文选：
曾文雄.任务型教学法的实施途径新探[J].基础外语教育。2006.6.
程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3] 李 震.中国本土化任务型教学模式的建构[J].基础教育外语教学研究.2005.1.
[4] 沈逸平.英语教学中任务型活动教学法的潜在问题[J].航海教育研究，1999.2.