试谈描写“规范—描写—解释”对英语语法教学启迪

论文导读：
摘要： 语言研究的一个重要价值在于其对语言教学的启发和指导。因此，语言教学领域遇到的难题可以到语言研究领域寻找灵感。当今外语教学面临着传统语法教学死板僵硬，而交际法教学又因忽视语法导致准确性较差的双重困境。外语教育界随之发起了对到底该不该教语法和应如何教语法问题的讨论。笔者从语言研究范式“规范-描写-解释”的否定之否定中获得启示： 语法教学对语言教学是必要的；教师应以培养学习者的真实语言能力为目标，以认知语法为方法进行语法教学。
关键词： 否定之否定；语法教学；真实语言能力；认知语法
【中图分类号】G642
一摘自：学术论文模板www.7ctime.com
语法教学面临的问题
在交际教学法盛行之前，传统语法教学一直在外语教育界占据统治地位。外语课堂上的主要任务就是对语法规则进行讲解和操练。教师的讲解以参照语法书为主，一般遵循“规则 – 例句 – 练习 – 纠错”的模式。规则被看作是约定俗成，教师只讲解规则本身，而不会去帮助学生充分理解语言形式、所表意义和客观世界之间的理据性，即使对某些现象做出解释，也只是十分肤浅，缺少规律性和说服力的。对于解释不了的现象就统统归结为固定用法。学生们不仅要死记硬背各种规则，还需要记忆每个规则之外的特例。缺乏整体联系和解释力的大量规则知识无疑在很大程度上加重了学生们的学习负担；第二步的例句和第三步的练习多为参考书上给出的数年不变的或是教师自己编造的符合语法的句子。学生们会逐渐发现，课堂中的例句和练习从来不会出现在真实语言使用中。学了很多年英语后阅读和口语水平依旧不容乐观，学习的意义和价值遭到质疑；传统语法教学高度重视语法规则的权威性，对学生逢错必纠，严重挫伤了学习的积极性和兴趣感。教学形式单

一、枯燥乏味，缺乏适当解释，效果不佳，这些注定了传统语法教学的衰败。

20世纪80年代，交际教学法被引入中国并逐渐盛行起来。教育部制定颁布的新课标明确要求把培养学生交际能力作为重要教学目标。在这一思想号召下，广大外语教育者纷纷开展各类交际教学活动，为外语教育界迎来了一股春风。传统语法教学受到巨大冲击，语法自然地和“过时”、“无用”联系在一起，教育者谈语法色变。语法教学的主导地位迅速被削弱，外语教育界普便出现了淡化语法教学的现象。然而这种做法的弊端在长时期的交际教学实践下也逐渐暴露出来：学生的听说能力和交际策略的确有了一定程度的进步，可淡化语法的极端做法导致学生语法意识薄弱、语言准确性和读写水平低下不前的问题同样不容忽视。越来越多教育者重新认识到语法对语言学习的重要作用，并呼吁语法教学的理性回归。需要警醒的是，简单的回归只会重蹈之前的覆辙。经过否定之否定后的曲折回归才能带领外语教学走出困境。

二、从“规范”到“描写”到“解释”的启示

语言学研究经历了从“规范”到“描写”到“解释”的重心转变。解释是对规范的解释。不难看出，规范 – 描写 – 解释规范的过程其实是对最初规范的否定之否定。规范对应语法，描写对应真实语言，解释规范对应认知语法。经过语法 – 真实语言 – 认知语法的否定之否定，语法教学今后的道路就隐约可见了。
马克思主义认为，事物的发展是通过它自身的辩证否定实现的。任何事物都是肯定方面和否定方面的对立统一。这两方面的矛盾，促使事物从肯定转化为对现存事物的否定，事物的自身发展由肯定阶段进入否定阶段；通过否定，即事物自身发展中否定方面对肯定方面的扬弃，事物改变了原来的存在形式和性质，由某物变成他物。他物对某物的否定是事物自身发展的必经阶段。但是，在否定阶段中，只是事物的否定方面获得了片面的发展，肯定和否定的矛盾并未彻底解决，事物的自身发展还未完成。由于内在矛盾的发展，作为否定事物的他物也必然被否定，否定者又被否定，即否定之否定。事物的发展经过两次辩证否定，矛盾双方都得到了充分发展，扬弃了各自的片面性，在新的基础上达到了肯定和否定的统一。经过肯定、否定、否定之否定即新的肯定，事物在新的基础上重现自身，仿佛是原来事物的复归。但它不是原来事物的简单重复，而是在更高、更丰富的基础上的复归，是完成了自然发展过程的新事物。
在语法 – 真实语言 – 认知语法的转变过程中，语法教学经历了两次否定，三个阶段。第一阶段，也就是传统语法教学阶段，语法对语言论文导读：nclair指出的，“重要的是让读者只学习、研究真正的语言实例，特别是把例句作为楷模时，更是如此”（Sinclair，1990），语法讲解时的例句可以从真实使用的语言中搜取。语料库为语法教学提供真实的、英语本族语者正在使用的语言。这一点正是传统语法教材所欠缺的。目前网络上公开免费的口笔语语料库远可以满足教师备课的需求。练
学习的积极意义被看作传统语法教学维持其自身存在的肯定方面，而语法被不合适地当作课堂教学的目的和全部是传统语法教学将其自身推向灭亡的否定方面。矛盾双方的肯定方面和否定方面处于持续的斗争中。当否定方面占据主导地位时，传统语法教学就被否定，产生了新事物“真实语言能力为目标的教学”。否定并非全盘彻底的否定，而是去其糟粕取其精华的扬弃。在第一次否定中，事物的否定方面获得发展，肯定方面得以发扬。也就是说，外语教学的目的和主要内容已不再是语法教学，但语法教学作为外语学习的根本途径还是有其存在的必要性的。在第二阶段，新事物“真实语言能力为目标的教学”实际上既包含了经否定而得到发展的原旧事物的否定方面，即教学的目标和主要内容问题，又包含了继承下来的原旧事物的肯定方面，即语法教学必要性问题。目前为止只有矛盾的一方得到了发展，事物自身的发展还未完成，必须经过第二次否定，即否定之否定后才能使矛盾双方都获得充分发展，扬弃各自的片面性，在新的基础上达到肯定和否定的统一。在第二次否定中，传统语法的教学方法被否定，产生了新事物“认知语法教学”，这看似是对原语法教学的回归，实则是更高层次上的回归。至此事物的一个发展周期就完成了。这个否定之否定过程对语法教学的启示是：语法教学必不可少，但要以培养真实语言能力为目标，以认知语法为方法进行语法教学。

三、语法教学规划

语言是鲜活的、不断发展变化着的真实存在。语言学习的目的是能够准确恰当地理解使用语言进行信息交流和沟通。语言的准确性取决于语法知识的掌握，恰当性决定于真实语言运用能力。在语言教学课堂中，语法规则仍然需要讲解，语法能力是学习者创造性发挥和运用语言的依据，语法知识的深入了解也有助于语感的形成。“越来越多的有力证据直接或间接地支持语法教学，无论对习得还是学习，语法指导都是有效的”（Ellis， 2006）。但为了让学生们多接触和注意真实鲜活的语言，正如Sinclair 指出的，“重要的是让读者只学习、研究真正的语言实例，特别是把例句作为楷模时，更是如此”（Sinclair， 1990）， 语法讲解时的例句可以从真实使用的语言中搜取。语料库为语法教学提供真实的、英语本族语者正在使用的语言。这一点正是传统语法教材所欠缺的。目前网络上公开免费的口笔语语料库远可以满足教师备课的需求。练习题中出现的语言也应真实有意义，而不是为巩固语法规则而编的“死”句。 为了提起学生们兴致并达到良好的语法教学效果，只激活语法讲解中的例句是不够的，还必须革新教学方法。认知科学的理论成果可以用来为实际教学服务。认知语言学认为，语言能指和所指，即形式和意义之间的对应不是任意的、约定俗成的，而是具有理据性的。语法和单词一样也具有意义。在教学中教师如果能运用认知语言学的研究成果向学生解释清楚语法形式、认知规律和客观世界之间的理据性，必将激发学生的学习思考兴趣，使语法学习不再枯燥。另外，有理据有意义的学习也会更加轻松有效。比如，可以利用象似性规律、原型理论、图形-背景理论、或符合人类认知规律的一源于：期刊论文www.7ctime.com
般性解释来讲解很多语法规则和语言现象。然而，这需要语言研究者和教师的共同努力。因为很多语言规则和现象还未探索出合理的认知解释，认知语言学和实际语法教学的结合还有很长的路要走。这是一条漫长但却充满希望的路，理论上的每一分拓展都会给教学实践注入新的活力，这是一条值得选择的道路。
四 总结
传统语法教学的衰败和交际教学法弊端的显露要求广大教育者重新思考语法教学问题。笔者从语言研究范式“规范-描写-解释”的否定之否定中获得启示： 语法教学对语言教学是必要的；应以培养学习者的真实语言能力为目标，以认知语法为方法进行语法教学。这无疑对教师提出更多更高的要求。首先，教师应经常使用口笔语语料库，不辞繁琐地为课堂准备丰富的真实语言材料。另外，教师论文导读：.肖前.马克思主义哲学原理.北京：中国人民大学出版社，2004.叶小宝.英语教学语法体系的新构想.淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（3）.朱耀华.对当前英语语法教学的一些思考.基础英语教育，2011（3）.上一页123
应多关注研读认知语法方面的新进展，努力发掘其与课堂教学结合的各种可能，在研究者的启发下，带领学生们走出一条以培养学习者真实语言能力为目标，以认知语法为方法的新型语法教学道路。
Bibliography
Ellis， R. 2006. Current Issues in Teaching of Grammar： An SLA Perspective [J]. TESOL Quarterly， 40（1）.
吴军. 语料库与英语语法教学[J]. 外语学刊， 2010（1）.
[3] 吴文权. 高校英语语法教学的困境与出路[J]. 宿州学院学报， 2010（7）.
[4] 肖前. 马克思主义哲学原理[M]. 北京： 中国人民大学出版社，2004.
[5] 叶小宝. 英语教学语法体系的新构想[J]. 淮北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2012（3）.
[6] 朱耀华. 对当前英语语法教学的一些思考[J]. 基础英语教育， 2011（3）.