探讨教学实践关于高中语文教学实践若干转变

论文导读：”是因为辈分而非年龄才被称之为“叔”。②四叔的儿子“阿牛”，在文中“烧火”“抬桌子”，说明阿牛年纪尚小，推算鲁四老爷岁数也不大。而强调这点则是在告诉我们，鲁四老爷“未老已朽”，这才更加可怕。2.找教学切入点语文教学找准切入点，是一个很重要的问题。以文本教学为例，并不是每篇课文的每一个知识、能力点都是教
摘 要：高中语文教学亟须改变。教师首先要改变教学思想，其次要改变教学行为。
关键词：教学思想；备课；课型；改变

一、教学思想的改变

“学生为主体”，反反复复在讲，但是成为教师思想深处的指导，成为教师教学过程的原则，则是一件很难的事情。
学习，学习，主语应该是学生，教师越俎代庖，十分不当。教师要明白：我们是学生学习的引导者、帮助者，而不是代替者。

二、教师备课的改变

1.教师自主备课

以往教师在备课的时候，更多倚重各种教参。实质上，教参材料不能替代教师的个人阅读体验，不能替代教师对教学内容的理解，不能替代教师对教学环节的设计。
例如，我在以前备《祝福》这一课时，是先看众多教案、教学设计、论文材料，然后“整合”出自己的教学内容。可再次备课，自己静心读原著，“第一次”注意到文中说四叔“但也还未留胡子”。为什么鲁迅要特意提到“四叔”“也还未留胡子”这一点？
再读思考，才理解“鲁四老爷”其实还未老，还未到蓄须的年纪。证据如下：①“四叔”是因为辈分而非年龄才被称之为“叔”。②四叔的儿子“阿牛”，在文中“烧火”“抬桌子”，说明阿牛年纪尚小，推算鲁四老爷岁数也不大。而强调这点则是在告诉我们，鲁四老爷“未老已朽”，这才更加可怕。

2.找教学切入点

语文教学找准切入点，是一个很重要的问题。以文本教学为例，并不是每篇课文的每一个知识、能力点都是教学内容。语文课程标准告诉我们，要把握“这一篇”的教学价值。
例如，《祝福》中的祥林嫂如果定义为“勤劳善良、安分温顺，深受‘君权、神权、族权、夫权’压迫欺凌的旧社会妇女形象”，那祥林嫂和那个时代文学作品中的，甚而鲁迅《彷徨》中的其他妇女形象，又有什么不同吗？
作品是悲剧，鲁迅所要“毁灭给人看的”“有价值的东西”是什么呢？祥林嫂的人物价值究竟在哪呢？我认为，是她对那不公命运的不断抗争。虽然她的抗争是那么卑微，要求是那么渺小，但不也正是人性的可贵之处吗？而那么微不足道的都得不到满足，则更见作品主题的深刻性。

3.了解自己学生

自己的学生，不是别人教学实录里的学生，也不是自己以前教过的学生，而是现在坐在教室里面，每天和我一起学习的学生。
教师在备课的时候，总会有一种“想当然”的习惯，认为学生连这样的问题都能不知道吗。但是，在学习《药》时，我要求学生在教师什么都不讲的时候，以书面的形式提问题。学生就问出了如下一些问题：“夏三爷和夏四奶奶是兄妹吗？”“小栓和华大妈是什么关系？”“大家为什么认为康大叔疯了？（学生理解课文就根本出错了）”
教师更擅长知道学习“成绩”优秀的学生状况，容易忽视成绩不佳，甚至成绩好但是思维能力不好的学生的情况。关注学生的起点能力和学习需求，才是教师备学生的关键。

三、教学课型的改变

1.自读质疑课

《论语·述而》说“不愤不启，不悱不发”。教师要给学生充分的时间阅读文本，让他们去发现问题，甚至要教他们怎么去发现问题。例如，学《祝福》时，我先让学生提问题。在这样泛泛的要求下，学生大都提诸如“祥林嫂的人物形象是什么”“这篇文章的主题是什么”，这种类似阅读习题一样的大问题。于是，引导学生从关注细节入手，关注文本具体文字入手提出问题。之后，他们开始提出这样的问题：“为什么说‘我便一个人剩在书房里’？怎么是‘剩’？”“为什么祥林嫂被抢走后，那个淘箩要说是‘平平正正’地放在岸上呢？”学生就能细致地体味作品，感受作者意蕴。

2.教师导读课

教师根据教学实践，决定给学生提供多少背景材料，决定给学生提供什么程度的帮助，决定提供帮助的契机。
例如，学习《药》这课，我主要提示了学生——作品人物的名字有玄机。他们能发现“华”“夏”，发现“栓”的寓意，但是对“夏瑜”这个名字没感受。这时，教师再联系“遥想公瑾当年”，看“瑜”和“瑾”的联系，联“夏”和“秋”的关系，再让他们看写作时间，然后推测写作背景，而知1907年秋瑾被杀害的前后始末。这样，虽然耗时，但学生是自己去感知文本，而不是教师告知，由此培养了学生的思维习惯。

3.文本研读课

学生提出了问题，再由学生集体回答问题。而这个过程的推进，需要由教师予以引导。哪个问题先来，哪个问题后进，很能考量教师的教学水平。

4.文本比读课

一篇文本的研读结束，并不是学习的结束。如果时论文导读：引入《药》，体会相似背景主题的作品的深度。尝试改变的目的是为了探索、是为了提高。希望如此！（作者单位内蒙古自治区牙克石市第一中学）上一页12
间和条件允许，最好再引入同作家、同类型、同主题的不同文本，通过比照研读，发现异同，既深化理解原作品，又做到了知识能力的迁移拓展。
例如，学了《故都的秋》，再引入《荷塘月色》，学习情景交融在不同文源于：论文的基本格式www.7ctime.com
章中不同的韵味；学了《祝福》，再引入《药》，体会相似背景主题的作品的深度。
尝试改变的目的是为了探索、是为了提高。希望如此！
（作者单位 内蒙古自治区牙克石市第一中学）