阐释课堂教学浅谈高校课堂教学评价机制

论文导读：高校大多都是多媒体的教学手段，而在评价体系中的手段标准还是关于板书的。对于评价标准我们要不断更新，与时俱进。2.标准的概念不清楚在考查教学效果时我们最常说的就是“教学内容要充实，信息量要大”。但是对于教学评价标准的定义没有做到具体，教学内容多少算充实，信息量达到多少算大。这个标准实际侧重的是信息量。
摘 要：通过了解高校课堂教学评价机制的历史和现状，针对当前教学评价中存在的问题，提出相关建议。
关键词：高校课堂；教学评价；历史现状；问题；建议
高校教学质量的体现就是为社会培养出多少专业性人才。要提高高校的教学质量，师资雄厚是一方面，关键还要对教学过程中存在的问题及时发现、及时处理。教学评价是对课堂教学效果的后续反馈。它可以对学校高层的决策、对老师的教学手段、对学生的学习方法等方面做出最后的效果显示。通过教学评价我们能及时发现问题并做出调整。教学评价是提高教学效率和教学质量的重要手段。

一、关于课堂教学评价的历史及目前现状

1.课堂教学评价经历的发展历史

在20世纪初，美国学者泰勒提出了“教育评价”的概念。他认为，教育评价应以教育目标为宗旨，通过具体的行为变化来判断教育目标的实现程度。
克龙巴赫则认为“教育过程”才是教学评价的重点。教学评价不能只关心教育目标的实现还要对教育决策提供改进支持。
比贝提出了教育评价的本质即“价值判断”。他认为，评价是对教育活动的价值作出判断。判断不仅对教育目标，也对决策的科学化。“价值判断”的提出，深化了教育评价的内涵。
斯塔克在肯定比贝“评价是一种价值判断”的基础上，提出了“应答评价模式”。他认为，评价活动中所有参与者的需求是值得被评价人关注的，评价活动的目的应能满足所有人的需求。

2.我国高校课堂教学评价的当前现状

教学评价都是在特定的政治、经济、文化和社会条件下进行的。所以，我国高校课堂教学评价也必然受到一定的政治、经济、文化和社会发展状况的制约，而特定时期的主流教育理念对教学评价也有着巨大影响。现阶段，我国高校课堂教学评价的发展正向全面性、多样性和多元化的方向前进。
全面性是指参与评价活动的内容逐渐完善。在高校以往的评价活动中，对老师工作绩效的评价常用学生的考试成绩来说话，对老师的教学方法和教学质量以及学生的个性发展、素质培养等都不够重视；而现今的课堂教学质量评价是对老师的教学手段、课堂教学效果、对学生的课程帮助程度等不同方面来展开的。
多样性说的是评价方法在不断增加。传统的应试教育中，单一的评价方法对评价结果的准确性、公正性和合理性都有严重的影响；而素质教育中采取的是各种评价方法互相结合的方式，对其特长充分发挥，扬长避短，做到优势互补从而使评价的结果更为客观、科学。
多元化则是说参与评价活动的主体在向多元化迈进。在过去的教育评价中，评价活动的主体较单一只是校领导和学院的管理层工作人员；在当今素质教育推行下，评价主体除了之前的学校管理人员外，还包含了教育专家、同行各科教师、学生家长以及学校学生等使评价的主体变得更为多元化。

二、在我国高校课堂教学评价中现存的几点问题

1.评价标准太落后

例如，目前高校大多都是多媒体的教学手段，而在评价体系中的手段标准还是关于板书的。对于评价标准我们要不断更新，与时俱进。

2.标准的概念不清楚

在考查教学效果时我们最常说的就是“教学内容要充实，信息量要大”。但是对于教学评价标准的定义没有做到具体，教学内容多少算充实，信息量达到多少算大。这个标准实际侧重的是信息量。因为只有教的内容多了学生才能获得更多的信息。但是信息量大不一定教学效果就好，有时反而会影响教学质量。所以，我们应该将这项标准分开实施，做到数字具体，精而专。

3.标准不全面

教学成果是教学质量和教学效率的总体表现。当今高校教育对教学效率的关注尤其不够。效率和质量是相对的。教学效果是以教学投入和教学产出的比例来做衡量的，它有一定的时效性。在规定的课时内完成教学任务还要保证教学质量才算是教学成果。但在目前的大多高校中他们只重视教了什么，教了多少，效果如何，而完全不看教学的效率是多么的低。

三、对高校课堂教学评价的完善建议

从高校课堂教学评价机制的现状和所存在的问题中我们可以看出：价值主体对课堂教学的需要没有得到合理科学的反映。它反映的是哪些价值主体以及所反映的价值主体的需要是什么才是影响评价标准质量的关键所在。素质教育研究表明：学生的全面素质教育发展、个性发展和创新品质的发展需求是科学的课堂教学评价标准中必须反映出来的，只有将价值主体的需求得到满足，家长、学校、社会等的需求才能得到发展。

1.价值主体的需论文导读：

求是高校教学评价的主要依据
教学评价是一种有目的性和意识性的活动。它是课堂教学对价值主体是否有价值、有多大价值的一种判断。这种判断只需要通过价值主体来衡量的。所以，我们要以价值主体的需求作为出发点，否则就不能对课堂教学对价值主体的价值作出准确的反应。高校教学评价中价值主体就是学生、社会、校领导、老师、家长等，而最主要的还是学生。因此，高校课堂教学的评价必须以学生的需要为依据。学生是学习的主体，老师是教学的主体，所以，价值主体的需要不仅指学生对教学的期望、对老师的偏爱、对学校的要求也涵盖了老师对学校的愿望。只有鼓励学生和教师积极参与到课堂教学评价中，多关注学生和教师的需要，才能客观、合理、公正、准确地反映课堂教学评价的结果，使其更好地服务于课堂教学质量的提高。

2.高校课堂教学评价只有在实践中才能得到发展

课堂教学评价只有将主体价值的需求付诸实践才能得以发展。高校课堂教学的价值是在教学实践活动中由主体创造和实现的。所以在确定高校课堂教学评价标准时，都必须以实践为根本原则，所设标准要来于实践，用于实践。这样评价结果才会对教学实践产生积极的作用。只有符合实践原则的教学评价，才能有效地促进课堂教学的“潜在价值”向“现实价值”的转变。

3.高校课堂评价方法要科学化

科学的评价方法是主体需要与客体属性之间价值关系客观、公正、科学评判的必备条件。采用科学的教学评价方法要做到以下三方面：首先，教学评价标准必须是价值主体合理需求的反映。即主体的需求不能与社会发源于：论文的格式www.7ctime.com
展相矛盾还必须满足自身生存和发展的需求时，才能在教学评价标准上得到反映。其次，课堂教学是特定主体的一种活动，而特定主体间又存在着各种各样的差异性。因此，课堂教学还必须顾及到特定教学主体的特定需要，即不能以社会的需要代替个人的需要，也不能以少数人的需要代替大多数人的需要。再次，在遵从主体需要的同时还要尊重客体本身所存在的客观规律，即个人和社会的需求都必须以符合客体的客观规律，离开客观规律而一味强调主体的需要反而会对评价结果起制约作用。
参考文献：
郑家成.高校课堂教学评价标准研究.河海大学硕士学位论文，2004.
毛海英.浅谈我国高校课堂评价.职业教育，2011.
[3]吴颖民.课堂教学评价体系构建：问题与新思路，华南师范大学学报：社会科学版，2008（3）.
[4]陶能祥.课堂教学评价机制建构，韶关大学学报：社会科学版，2000（5）.
（作者单位 武汉大学测绘遥感信息工程国家重点实验室）