试论品德关于品德课对话教学点滴谈

论文导读：
对话，作为品德教学的新形态，凸现创造、生成，张扬个性、人性，是一个实施体验和生活价值提升的过程。学生的生活体验一方面积累了生活的经验，获得对生活的理解和感悟，另一方面也为课堂教学的对话生成了资源。它真实体现对生活现象以及道德认知的碰撞，体现了知识重构的过程，它的教育价值和信度更见深效。因此在教学中，教师要尽量凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情，积极创设对话的情境，调动学生的认知和经验、情感、和体验，引领学生进行各种形式的对话，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，这样不仅对充满灵性和发展的学生生命的尊重，而且是不断提升学生对生活的发现和感悟。

一、把握切入点引领学生与文本对话

现代教育学、心理学研究证明：学生在学习过程中经验是十分重要的。文本不仅是一种知识的载体，而且是一种信息资源。教师要尊重学生已有的知识经验，根据学生的经验发现与文本对话的热点和焦点，找准和把握切入点，学生在与文本的对话中，让学生选择哪些是自己感兴趣的，哪些是存在问题较多的，哪些是需要重点指导的，通过对文本的对话与解读获得知识，提高素养。如教学《我和动物交朋友》（人教版二下）一课，在教学中，就不应简单地上成书上的儿童是怎么做的，我要向他们学什么。而要通过书中的小女孩聚精会神地观察她养的金鱼，作为切入点，引发学生讲出“我”养兔、养蚕时是怎么样……由此唤发出“我”的真真切切的感受不正是教材上所画不出来的儿童的真切感受吗？通过这种对话，教材的范例性充分地得到了体现，学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合，教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴，共同成长。

二、找准情感点引领学生与体验对话

情景的创设和情感的激发，可以拉近学生和作者之间的距离，进行心灵与心灵的交流，情感与情感的共鸣，产生与文本内容对话的需要和动机。让学生走进教材，假设自己是其中的某一个角色，进行换位思考、体验、感受。如教学《换个角度想一想》（三下）一课，我设计了“假如我是他”的活动，教科书书中呈现了两个在同学交往中常会出现冲突的事例。旨在引导学生研讨和思考为什么会出现冲突，以及应该怎样多角度地、特别是从对方的角度体察他人的心情、感受，尊重他人的选择和人格。为了激发学生的情感，找准点，我创设了这样的情境：让一个座位较后的学生走近黑板的时候，不小心把同学的文具盒碰在地上，里面的文具用品全都散落开来，于是二个人发生争执，一个说是没长眼，一个说是干嘛不放好。然后我让同学们分成二组进行讨论，分析同学发生冲突的原因，接着又交换角色，进行交互体验，说说这时的心情，比较两人一前一后不同角色的体验，引导同学们明白做任何事情都应多角度地看待和思考问题，学会宽容。

三、抓住生成点，引领学生与问题对话

合理利用教材，就要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。
我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝论文导读：的生长空间；继续深入地观照对话，推动对话将完善课堂意义新的建构；继续深入地平衡对话、完善对话将成为我们课堂教学新的追求。（作者单位：辽阳县首山镇中心学校）上一页12
”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！
在处理这节课中生成的问题，展开了精彩的对话中，课堂教学充满了活力和生机。学生在对话中，迸发出多种解决问题的方法，并通过交流得出最合适的方法。让学生体会到“今年花胜去年红，可惜明年花更好”的感觉。

三、点击空白点引领学生与实践对话

新教材中留下了大量的空白，为学生表达思想感情进行创造活动提供方便，这就让对话中的学生与文本构成了“你中有我，我中有你”的生态园，学生再不是被动的、游离于课本之外的旁观者，不是倾听的一方，而是对话的卷入者，参与者，他们的感受、思想、感情和对问题进行思考后得出的结论可以向对话的另一方（教材）进行表达，引领学生与实践对话，摆脱了学生与传统教材之间存在的单向、接受、记诵的弊端，而转变到学生与新教材之间富有能动和创造性的双向建构，让学生在倾听教科书这位朋摘自：毕业论文答辩www.7ctime.com
友说话的同时，敞开自己的内心世界，用文字或图画等方式将自己的感受和想法告诉这位朋友的过程，随着这个过程的逐步深入，教材愈发丰满，学生愈发个性张显！
如教学《我爱家乡山和水》（二下）这一主题，我设计了“画画家乡的风光”的活动，在教材中留有给同学们画画的“空白”，学生既可以在上面画，也可以在上面写，通过多种方式，表达自己对家乡的发现和感受，抒发对家乡的喜爱之情。整个过程充分体现出教育对教材留白的创造性使用，尊重学生的个体差异，让学生自由选择自已喜爱的方式“补白”，敞开自己的心灵，在实践中和同学对话，与教材对话，真正实现了学生与教材之间的个性化的交流与碰撞。
总之，笔者相信，继续深入地研究对话，拓展对话将成为课堂艺术新的生长空间；继续深入地观照对话，推动对话将完善课堂意义新的建构；继续深入地平衡对话、完善对话将成为我们课堂教学新的追求。
（作者单位：辽阳县首山镇中心学校）