谈述职业教育职业教育共同体网

论文导读：
摘要：当前,我国正处于加速进展现代职业教育关键阶段,期间呈现出各种矛盾与困境控制职业教育现代化的进程,最大的瓶颈在于国家职业教育进展战略与全民共识、自觉行动有着认知赤字,主要归因在于政府、职业学校、企业及行业尚未形成“合力”,职业教育与社会不能协调进展。为此,本探讨应用“共同体”论述并将其思想精髓引入职业教育领域。遵循职业教育规律,通过“职业教育共同体”论述建构,解析职业教育共同体的演进史,在国际视阈下审视当代职业教育共同体的建构方式,重新解读我国职业教育进展过程中的经验、教训极为不足,以而反思我国职业教育进展的路径依赖,彻底突破单一的“学校职业教育”的狭隘思维,优质进展中国特色的现代职业教育。职业教育共同体是一个具有历史性的概念,在社会变迁中体现为不同的形态从应对时代的要求,是一定时期内职业教育进展的主要取向和范式。其具有动态性、多元构成性、整合性、行业性和多样性等特征,职业教育行动者、联结的纽带、认同与共识、互动机制与规则、内生性、内生限制因素是其建构的主要影响因素。通过对“职业教育共同体”的历史演进解析得出从下结论：农业社会中呈现为“性”职业教育共同体,即从行会学徒制为主要形态,师傅与徒弟间是是一种自发秩序,属于“家元”范畴；工业社会中体现为“工具性”职业教育共同体,“工厂—学校”成为职业教育共同体的主要形态,从“人工秩序”取代“自发秩序”,凸显出“他者”和“工具化”的特征,学校成为教育的中心并被赋予“全能”的社会功能。现今,随着经济全球化、社会信息化和科技的改革,“合作性”职业教育共同体成为职业教育进展的主要范式。以国际视域中对“合作性”职业教育共同体的建构历程进行归纳,将其划分为三个阶段和四种方式。三个阶段可概括为：“合作性”职业教育共同体的促生、“合作性”职业教育共同体的成形与“合作性”职业教育共同体的成熟。四种主要方式包括：政府行政驱动方式、校本进展驱动方式、企业(行业)进展驱动方式和社会组织促进方式。阶段与方式的划分,无疑将为我国“合作性”职业教育共同体的进展提供坐标和可操作性的模型。结合八所职业学校相关主体的访谈调查,梳理出我国当前“合作性”职业教育共同体建构历程中的三大特点：一是自上而下的政府行政驱动是建构的主推力；二是职业学校是职业教育共同体建构的主体实施者；三是“熟人社会”是职业教育共同体主体间联系建立的重要路径。我国“合作性”职业教育共同体建构中的不足,探讨结论为：各主体“泄力”不足突出；学校主体与经济界分离,困境重重；主体间协作平台缺失,保障机制不健全；职业教育共同体建构方式单一等。着力将职业教育进展的困境与瓶颈等主要不足,置于时代背景和国家战略的境遇下进行审视,对我国“合作性”职业教育共同体的进展和完善进行了反思,提出了我国职业教育进展的路径选择。以政策干预到自觉行动：推进公众对职业教育的集体认同；以冲突到协调：各主体各负其责,形成“合力”；以工具到价值：实现“供给导向”与“需方选择”的结合,从学生进展为本,化解学校进展危机；以收权到放权：政府建立合作平台与保障机制,校企合作以行政驱动到自主行动；以单一到多样：鼓励多元主体办学,探索职业教育共同体的建构方式的多样化与推进协调进展。整体言之,在我国职业教育基本论述相对匮乏的状况下,从职业教育共同体为探讨对象有助于职业教育论述的丰富,推进职业教育学学科的建设。潜在的实践价值在于能促使政府、职业学校、行业企业等相关主体形成合力,并为推进职业教育进展提供路径选择。同时,有利于助推多元化职业教育办学方式极为与区域经济的融合。关键词：职业教育论文职业教育共同体论文范式论文进展路径论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。摘要6-8
Abstract8-11
目录11-15
绪论15-32

一、探讨的缘起15-19

二、探讨视角的选择19-21

三、探讨的作用21-22

四、探讨的近况22-28

五、探讨内容与办法28-31

六、探讨的框架31-32

第一章 “职业教育共同体”多元阐释与生成32-56
第一节 “职业教育共同体”概念的建构32-47

一、关于“共同体”的理解33-36

二、关于“教育共同体”的理解3论文导读：段117-118第二节我国职业教育共同体建构的主要特点118-124一、行政驱动是建构的主推力118-120二、职业学校是建构的主体实施者120-122三、“熟人社会”是主体间联系建立的主要路径122-124第三节我国“合作性”职业教育共同体建构中的不足124-136一、各主体“泄力”不足突出124-129二、学校主体与经济界分离129-132三、主体
6-39

三、“职业教育共同体”概念的生成39-47

第二节 职业教育共同体的主要特点47-51

一、动态性47-48

二、多元构成性48

三、整合性48-49

四、行业性49

五、多样性49-51

第三节 职业教育共同体构成的影响因素51-56

一、职业教育行动者51-52

二、联结的纽带52

三、认同与共识52-53

四、互动机制与规则53-54

五、内生性54

六、内生限制因素54-56

第二章 社会变迁与职业教育共同体的进化56-81
第一节 农业社会：“性”职业教育共同体59-66

一、“行会学徒制”的形成59

二、农业社会与行会学徒制59-63

三、主要特点：性63-66

第二节 工业社会：“工具性”职业教育共同体66-74

一、“工厂—学校”秩序的形成66-67

二、工业社会与“工厂—学校”67-72

三、主要特点：工具性72-74

第三节 后工业社会：“合作性”职业教育共同体74-81

一、“合作性”范式的形成74-75

二、后工业社会与“合作性”职教共同体75-78

三、主要特点：合作性78-81

第三章 国际视阈中当代“合作性”职业教育共同体的建构81-113
第一节 “合作性”职业教育共同体建构阶段论81-91

一、“合作性”职教共同体的促生阶段82-85

二、“合作性”职教共同体的成形阶段85-87

三、“合作性”职教共同体的成熟阶段87-91

第二节 “合作性”职业教育共同体建构的方式91-110

一、政府行政驱动方式91-98

二、职业学校校本进展驱动方式98-102

三、企业(行业)进展驱动方式102-106

四、社会组织推进方式106-110

第三节 四种建构方式的对比分析110-113

一、“需求”是建构的驱动力110

二、政府的调控与监督是建构的先决条件110-111

三、学校与企业是共同体建构的核心利益主体111

四、不同方式协调进展互为补充111-113

第四章 我国当代“合作性”职业教育共同体建构的征貌113-136
第一节 我国“合作性”职业教育共同体建构的源起113-118

一、理念的雏形113-114

二、多主体合作办学的探索114-117

三、建构的阶段117-118

第二节 我国职业教育共同体建构的主要特点118-124

一、行政驱动是建构的主推力118-120

二、职业学校是建构的主体实施者120-122

三、“熟人社会”是主体间联系建立的主要路径122-124

第三节 我国“合作性”职业教育共同体建构中的不足124-136

一、各主体“泄力”不足突出124-129

二、学校主体与经济界分离129-132

三、主体间协作平台缺失132-134

四、共同体建构方式单一134-136

第五章 我国“合作性”职业教育共同体进展的支持条件136-160
第一节 我国“合作性”职业教育共同体进展所需要件136-141

一、共同需求驱动136-137

二、共同认知达成137-138

三、共同责任承担138-139

四、共同利益分享139-140

五、共同文化生成140-141

第二节 我国“合作性”职业教育共同体进展境遇141-151

一、时代特点审视141-145

二、国情解读145-148

三、人才战略分析148-151

第三节 我国“合作性”职业教育共同体进展的深思151-160

一、以政策干预到自觉行动151-152

二、以冲突到协调152-154

三、以工具到价值154-156

四、以收权到放权156-157

五、以单一到多样157-160

结语160-162
附录一：访谈基本状况162-164
附录二：访谈提纲164-166
附录三：教学产业园建设指导意见166-175
主要参考文献175-185
后记185