试谈流变中国现当代幼儿园课程价值取向流变与反思

论文导读：部分理论了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源。把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点。正文第二部分至第七部分分别理论了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成历程及价值
摘要：任何一次教育革新都可从说是课程的革新,而每一次课程革新又都是一次课程价值的选择。我国幼儿教育课程领域还有着几点需要解决的不足,其中,课程的价值取向不足是诸多不足的关键所在。探讨幼儿教育课程的价值取向不足,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向进展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、体系的探讨。由此,本论文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为探讨对象。以1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经进展了百余年。在1922年进行的学制革新中,幼儿园教育制度正式成为学制体系的一部分,幼儿园课程革新也由此受到教育界的高度重视。1932年《幼稚园课程标准》的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代从来中国幼儿教育界所进行的第一次课程革新取得了较大的成果。此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程革新,在革新中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变。本论文从课程价值取向为历史主线,探讨中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,从为当前幼儿园课程革新的价值判断和选择提供咨鉴。根据探讨目的和探讨内容,采取文献分析、历史对比、内容分析为主要探讨办法。其中内容分析办法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,从定量的内容分析法为主,辅从定性的内容分析办法。文章包括导论共有十个部分：导论部分主要阐述了不足提出的背景、探讨的主要内容、探讨作用及创新之处、文献综述和探讨设计等。正文第一部分理论了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源。把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点。正文第二部分至第七部分分别理论了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成历程及价值表征。这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期。每个时期课程的价值背景基本以政治形态、文化生态、教育论述思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成历程大致以国内学术界关于幼儿园课程论述的探讨成果、幼儿园课程革新与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写模式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学方式所表现的价值取向等方面的分析。正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的探讨结果,纵向对比了不同时期课程价值取向的进展,从曲线图等形式展现其流变态势。通过对比分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的走势：第一,几种课程目标价值取向的联系以“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第三,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的走势,这一特殊时期除外。(2)课程目标叙写模式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体。(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容来源的丰富性、兼容性。(4)教学方式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性。(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特征：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升走势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位,意识形态教育价值自革新开放之后呈现逐渐减弱走势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的走势；第三,自革新开放从后,道德价值取向趋向于侧重个性品质,意识形态取向以重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；论文导读：度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为显著地表现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势。反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的联系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值
第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特征。(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,从及是学科统摄活动还是活动统摄学科。正文第九部分是基于历史分析和历史流变走势的总结和反思。首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特征：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育论述思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为显著地表现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势。反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的联系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的联系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和作用,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育论述与本土课程实验的联系上,提出立土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育论述,从保存课程价值取向稳定性持续性的观点。第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神问题的不足,提出加强幼儿园人文精神涵育不足,从幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为方案诠释了人文精神的“真、善、美”内涵。第三是对幼儿园课程价值系统中有着的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观。第四是基于幼儿园课程价值有着的“二元对立”思维方式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童进展的幼儿园课程价值系统的观点。最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,从确保课程价值取向以设计到实施的一致性。关键词：现当代中国论文幼儿园课程论文价值取向论文流变论文反思论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。摘要9-12
Abstract12-16
导论16-51

(一) 不足的提出16-21

1. “钟摆”现象：中国幼儿园课程进展进程中需要反思的价值取向不足16-17

2. “二元对立”与“单向度”取向：幼儿园课程价值论述有着的对立思维17

3. “学前教育的春天”：幼儿园课程革新的机遇与隐患17-21

4. 学术探讨的需要：对中国近百年来幼儿园课程价值取向流变体系探讨的缺失21

(二) 核心概念界定21-22

1. 幼儿园21

2. 幼儿园课程及课程文本21-22

3. 幼儿园课程价值取向22

(三) 探讨的目的与内容22-23

(四) 探讨的作用与创新之处23-24

1. 探讨的作用23

2. 论文的创新之处23-24

(五) 文献综述24-35

1. 相关不足的探讨近况24-34

2. 对已有探讨的评价34-35

(六) 探讨设计35-51

1. 历史分期35-37

2. 探讨的论述基础37-39

3. 主要探讨办法39-40

4. 幼儿园课程价值取向的分析框架40-51

一、中国现当代幼儿园课程价值取向的历史渊源51-61

(一) 中国传统蒙学思想—幼儿园课程价值取向的历史源头51-54

1. 蒙从养正：中国传统蒙养教育的目的观52

2. 正之从礼：教育目的中从道德的养成为第一位52-53

3. 重视读书识字：传统蒙养教育的一大特征53

4. 在教育模式上重视正面教育53-54

5. 注重教育内容的丰富性54

(二) 清末民初的幼儿教育——幼儿园课程价值取向的转折点54-59

1. 清末“中体西用”的学前课程价值取向55-57

2. 民初(1912-1918)更倾向于“共和精神”的学前课程价值追求57-58

3. 清末民初学前课程价值取向的共性58-59

小结59-61

二、价值和合：“单元中心制”时期的幼儿园课程价值取向61-101

(一) “单元中心制”时期幼儿园课程的价值背景61-70

1. 政权更迭论文导读：值取向的表征141-153小结153-154五、学术理性主义：“统编教材”时期幼儿园课程价值取向154-183(一)“统编教材”时期幼儿园课程的价值背景154-1641.“恢复旧体制”下“向迈步”：“后时代”政治形态1542.解放思想：“后时代”的文化苏醒154-158

3.碰撞中的价值坚守：“后时代”教育论述的保守取向158-162

4.

的政治形态61-62

2. 弃旧纳新、百花齐放的文化生态62-63

3. 此起彼伏的教育思潮63-68

4. 民国时期教育方针与幼儿教育制度的正式确立68-70

(二) “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的形成70-78

1. 学界关于幼稚园课程的论述研究70-76

2. 幼稚园课程的本土实验76-78

3. 对幼稚园课程革新的支持和促进78

(三) “单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的表征78-99

1. 幼稚园课程的价值定位78-79

2. 幼稚园课程的价值表现79-84

3. 文本分析：幼稚园课程价值取向的表征84-99

小结99-101

三、学术理性主义与社会适应：“仿苏分科”时期中国幼儿园课程价值取向101-132

(一) “仿苏分科”时期幼儿园课程的价值背景101-108

1. 现代化的歧路：新中国政治形态的困境与危机101-102

2. “服以于政治”“为政党服务”：新中国成立初期文化的政治取向102-104

3. 全面学习苏联的教育论述转向104-106

4. 新中国教育方针与相关幼儿教育政策106-108

(二) “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的形成108-115

1. 拒西学苏：我国幼儿课程论述价值选择的导向108-109

2. 弃西以苏：新中国时期幼儿教育学术界关于课程论述的选择109-112

3. 以照搬到自主探索：我国幼儿园课程价值取向的调适112-115

(三) “仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的表征115-131

1. 课程价值定位115-116

2. 课程价值表现116-117

3. 文本分析：建国初十余年我国幼儿园课程价值取向的价值表征117-131

小结131-132

四、社会重建主义：“革命文体”时期幼儿园课程价值取向132-154

(一) “革命文体”时期幼儿园课程的价值背景132-137

1. 无序的高度集权——中国政治形态的病变132-134

2. 政治的附庸：文化大革命时期彻底畸变的文化生态134-136

3. 文化大革命时期“教育要革命”的指导方针136-137

(二) “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的形成137-139

1. 全盘否定“”前党和政府的幼儿教育方针137

2. 幼儿教育的政治化和阶级斗争化137-138

3. 对幼儿园教育目标及内容的批判与重定138

4. 新的课程与教材革新方针的出台138-139

(三) “革命文体”时期幼儿园课程价值取向的表征139-153

1. 幼儿园课程的价值定位139-141

2. 幼儿园课程的价值在教材中的表现141

3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的表征141-153

小结153-154

五、学术理性主义：“统编教材”时期幼儿园课程价值取向154-183

(一) “统编教材”时期幼儿园课程的价值背景154-164

1. “恢复旧体制”下“向迈步”：“后时代”政治形态154

2. 解放思想：“后时代”的文化苏醒154-158

3. 碰撞中的价值坚守：“后时代”教育论述的保守取向158-162

4. “后时代”的教育政策与基本方针162-164

(二) “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的形成164-167

1. 对“”时期幼儿园课程价值取向的批判164-165

2. 幼儿教育界的实验探索与学术探讨165-167

(三) “统编教材”时期幼儿园课程价值取向的表征167-182

1. 幼儿园课程的价值定位167-168

2. 幼儿园课程的价值表现168-169

3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的表征169-182

小结182-183

六、自我实现：“领域课程”时期幼儿园课程价值取向183-216

(一) “领域课程”时期幼儿园课程的价值背景183-195

1. 政治化——革新开放后我国政治形态的价值取向183-184

2. 崇尚人文精神：“文化热”浪潮中的生机盎然的文化转向184-186

3. 教育思潮与教育论述的强劲促进186-192

4. 国家教育政策方针的演变192-195

(二) “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的生成195-200

1. 幼儿园教育论述的改变195-198

2. 20世纪80年代中后期至90年代中期的幼教革新198-200

(三) “领域课程”时期幼儿园课程价值取向的表征200-215

1. 幼儿园课程的价值定位200-201

2. 幼儿园课程的价值表现201

3. 文本分析：幼儿园课程价值取向的论文导读：

表征201-215
小结215-216

七、重返和合：“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向216-244

(一) “活动体验课程”时期幼儿园课程的价值背景216-224

1. 从人为本：全球化背景下中国政治形态的价值立场216-217

2. 和合共融：21世纪全球化语境下的文化立场217-220

3. 西方新教育论述思潮的深入影响220-222

4. 教育政策导向222-224

(二) “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的生成224-227

1. 幼儿园课程革新学界关于“幼儿园课程价值取向”讨论224-225

2. 基础教育课程革新运动的深度推进225-226

3. 几种国外经典幼儿园课程案例的引入与践行226-227

(三) “活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的表征227-242

1. 幼儿园课程的价值定位227-228

2. 幼儿园课程的价值表现228-231

3. 文本分析：幼儿园课程的价值表征231-242

小结242-244
八、流变态势244-267

(一) 课程目标价值取向的历史流变244-252

1. 以学科到领域：课程设置的变化244

2. 趋向“和合”：课程目标价值取向的总体进展变化244-248

3. “道德观念”在“价值灌输”取向中基本居于首位248-249

4. 课程目标叙写模式逐渐凸显表意目标和儿童主体249-252

(二) 课程组织形式、内容来源及教学方式的变化252-257

1. 我国幼儿园课程组织形式在实质上一直是学科形式252

2. 幼儿园课程内容选择取向趋于价值和合252-256

3. 我国幼儿园教学方式的变化与课程组织形式相关,呈现出灵活多样性256-257

(三) 教科书价值取向的分析257-267

1. 价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事呈上升起伏走势257-258

2. 教科书价值取向进展变化的总体态势258-260

3. 道德价值更侧重个性品质进展取向260

4. 意识形态取向以重“领袖”到重“爱国家爱民族”改变260-261

5. 教科书中文本人物的流变特征261-267

九、历史反思267-293

(一) 幼儿园课程价值取向百年流变的整体特征267-270

1. 传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流267

2. 教育论述思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标267-268

3. 课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性268

4. 时代精神总是较为显著地表现在幼儿园课程价值取向的流变之中268-269

5. 中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后再呈“和合”之势269-270

6. 幼儿园课程价值中人文精神的问题270

(二) 处理幼儿园课程价值取向影响因素的反思270-280

1. 规约与超越：如何处理政治与幼儿园课程价值取向的联系?271-273

2. 静水与风浪：如何处理传统文化与新文化在幼儿园课程价值中的向度?273-274

3. 为何而变：基于外来教育论述还是本土课程实验?274-280

(三) “传统知识”在我国幼儿园课程中的命运的反思280-285

1. 知识教学并非是导致幼儿园教育“小学化”的根源281-282

2. 知识学习与“童年快乐被削弱”之间不有着因果联系282-283

3. 适宜的知识学习能更好地推动儿童身心进展283-284

4. 确立科学的幼儿教育课程知识观284-285

(四) 幼儿园课程中人文精神的反思285-288

1. 以“畏天”到“爱人”：幼儿园课程中人文精神的内涵的嬗变285-286

2. 涵育“真善美”：幼儿教育视域中人文精神的终极诉求286

3. “窗边的小豆豆”：什么是充满人文意味的幼儿园课程286-288

(五) 打破二元论：确立基于儿童进展的价值“和合”取向288-291

1. 二元对立：历史上长期有着的幼儿园课程价值思维288-289

2. 儿童：幼儿园课程的价值主体与价值起点289-290

3. 儿童进展的内涵：幼儿园课程价值取向的系统构成290-291

(六) 价值慎思：幼儿园课程编制与实施主体应养成的习惯291-293

1. 价值慎思之“为了谁”291

2. 价值慎思之“为了什么”291

3. 价值慎思之“输出内容的价值适切性”291-293

结语293-295
参考文献295-306
后记306-308
读博期间主要科研成果308