简述老调重弹老调重弹“小学数学练习设计”

论文导读：每一个知识点，把进度放慢一些，在每个知识点上多问几个为什么，多做一些刨根究底式的追问，直至学生能够真正理解、内化，并且享受解题过程中思维的快乐和成功的喜悦.源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
好友大力推荐一篇文章——“1 × 100与100 × 1不等值的启示”，细细读，慢慢品，收获颇丰. “1 × 100”与“100 × 1”是否等值？单从数字看，这个问题似乎很多余，然而在不同的情境中，两个算式的内涵和价值就不一样了. 就拿掘井来说，在一个地方挖100锨和挖100个地方，每个地方只挖一锨，哪种办法更容易挖到水？再比如在教学上，对一个知识点以100个不同的问题形式来提问思考，问100个为什么，与抛出100道题，每一道题只浅显地问一个为什么，哪种办法更有效？
六下“解决问题的策略——转化”中“试一试”的教学内容是这样的：计算■ + ■ + ■ + ■. 听过几位老师的执教，虽然细节的处理不尽相同，但总体设计思路是一致的：首先抛出一个问题：“怎样计算呢？”六年级的孩子会自信满满，异口同声地告诉你——“通分”. 接着教师会抛出至关重要的第二个问题：“你还有其他更简便的方法吗？” “更简便”——老师加重语气的三个字让孩子们陷入了沉思：“通分”还不够简便吗？在接下来的很长一段时间里，教室里是安静的，所有的孩子都迅速地在脑海里搜寻以往解题的经验，试图找到一种比“通分”更简便的方法.
我想请所有的老师进行一次换位思考，如果您是孩子，如果您事先没有看过教材，就这道题而言，除了“通分”，你还能想到更简便的方法吗？即便是成人，在没有任何提示的情况下也未必能找到，原因有二：（1）异分母分数加减法的计算经验使我们在第一时间选择“通分”. （2）毋庸置疑，就此题而言，“通分”已经算得上是非常简单有效的方法了.
长时间的沉寂后，学生依然没有要举手发言的迹象，教师只能无奈地选择告知方法. 在后续学习中我们发现：由于缺少对这部分知识从容的思考，学生并没有真正内化这部分知识，在碰到相同结构的题型时，在运用知识时显然力不从心.
也许是站在前人的肩膀上看得高远透彻了，我想谈谈自己是如何锻造这道习题的：
A. 提问：如果把王伯伯家这块正方形菜地看作单位“1”，你能在图上分别表示出四块蔬菜地的面积吗？对于六年级的学生而言，这不是难事！
E. 当我们带领学生感受天地造化数学之美妙，数学学习领悟之欢快的同时，不要忘记教材编者的意图，所以适时的归纳总结必不可少：“解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是从不同角度，不同的侧面去探讨问题的解法，从而寻找到最简单的方法. ”——这样我们就再次回到了本课的主题：解决问题的策略——转化.
孩子几乎天天要做题，有时我们会感慨：为何孩子会一错再错？为何一旦问题稍稍发生变化，孩子就手足无措？究其原因，主要是学生对所学知识的理解不透彻，掌握不到位. 这需要我们反思日常的教学：教学一个知识点以100个不同的问题形式来提问思考，问100个为什么，还是抛出100道题，每一道题只浅显地问一个为什么，哪种办法更有效？我们的教学到底是选择“1 × 100”还是“100 × 1”？
减负增效，要求我们每位教师深刻理解教材编者意图，充分挖掘每一道习题的内涵，扎扎实实地锻造每一个知识点，把进度放慢一些，在每个知识点上多问几个为什么，多做一些刨根究底式的追问，直至学生能够真正理解、内化，并且享受解题过程中思维的快乐和成功的喜悦. 源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com