简谈疏导少数民族地区留守儿童心理危机疏导结论

论文导读：
黔江区是重庆市唯一的一个少数民族区，以土家族、苗族为主体的少数民族占总人口的72.8%，又是渝鄂湘黔四省边贸重镇，是重庆乃至西南地区进入东南沿海地区重要陆上通道，可地处偏僻，素有“渝鄂咽喉”之称。近年来，黔江少数民族地区大批农村剩余劳动力外出，产生了特殊的学生群体——留守儿童。这些留守儿童远离了父母，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题：易焦虑、烦躁、悲观、无助、自负又自卑，性格柔弱内向，学习吃力，成绩差，容易厌学、逃学，迷恋游戏、网络……
一个子女是一个家庭的希望，千万个子女是一个民族的希望，这群孩子就是我们黔江的未来和希望。他们的问题引起了政府、学校的高度重视，我们班主任更是责无旁贷，应该先行在前。俗话说，“心病还需心药医”。面对这些问题，我们班主任除了要努力建立和谐有爱心的班集体，用“爱心”、“耐心”、“诚心”、“信心”去温暖他们、帮助他们，用科学的教育方法去影响他们外，更要在心理策略上做文章，下面我将以一个班主任的身份从心理辅导的角度来谈谈对留守儿童心理问题的辅导：

一、尊重、接纳和关爱

教师对学生的尊重与接纳，不是迁就学生错误的价值观和不良行为，而是把学生作为一个有价值的人来完全接纳，不以自己的价值观或是社会道德为标准轻易下结论，随便做出“好”、“坏”的判断，而是给学生充分的宽容，让其充分表达和自我觉察，变问题取向为资源取向，即从学生的负面行为中读出积极的意义。同时也要努力从生活上、学习上给他们无微不至的关怀，从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时发现问题，及时沟通，与他们平等对话。
同时，班主任要努力营造和谐的班级人际关系，培养学生的爱心，营造团结互助的氛围，把班级建设成一个温暖的家，让留守儿童能在其中感受到关怀、感受到温暖、感受到爱，增强战胜困难的信心，同时也学会爱心与责任。

二、加强交流和沟通

留守儿童长时间离开父母，缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，导致“亲情饥渴”，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，甚至情绪忧郁、焦虑、孤独。这要求我们班主任要经常扮演家长的角色，做好他们的家长，用母亲般的爱心温暖他们的心灵，使他们感到亲情一样的温馨。我们要利用和创造机会多和他们说说话、谈谈心，多关心他们的生活，听听他们的诉苦。
其次，我们班主任还要尽量与留守儿童的父母取得联系，一是多向他们了解孩子的性格特点；二是建议他们尽量多与孩子电话联系，多和孩子交流沟通，让他们有宣泄思念和诉苦的机会源于：论文资料网www.7ctime.com
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另外，组织班上的班委和一些乐观、有爱心的同学与留守儿童结成对子，组成小组，经常一起学习、一起活动，多与他们交流谈心，能与同学愉快交往，做好朋友。

三、合理的情感宣泄

长期缺失父母的管教与约束，留守儿童所接受父母的道德教育很少，而他们的临时监护人多为隔代老人，这些人普遍文化程度较低，由于缺乏时间和能力，只能照顾到孩子的饮食起居，很少能真正地关注到孩子心理以及道德品质的发展。所以，农村少数民族留守儿童几乎处于无任何家庭管教的状态下，同时又缺乏父母的关爱，在爱的缺失状态下，他们极易受到社会上不良团伙的影响，在团伙中寻求所谓的关爱，从而走上违法犯罪的道路。合理宣泄指将情绪以一种合理、恰当的方式释放出来，适时、适地地宣泄，对于维护心理的健康和平衡非常重要。我们班主任可以充分利用学校的“心理辅导室”为留守儿童提供一个交流、放松、减轻心理压力的空间，使他们能尽情地发泄不良情绪。在具体的辅导过程中，班主任要尽量通过耐心的倾听、善解人意的理解，温馨的安慰，鼓励弱势心理者表露和发泄自己的内心感受。同时，我们还可以在班级中设立“心语信箱”，在班会课上开辟“我为你分忧”活动等，对学生的弱势心理进行合理的释放。

四、开展活动，体验感悟

针对留守儿童自卑、自闭、自私、缺乏爱心与责任、意志力薄弱、厌学等心理问题，我们班主任要尽量在课内外根据他们的身心发展规律和年龄特点，多组织一些有趣味、有意义的活动。如音体美兴趣小组、主题班会、演讲活动、节日祝福等，给他们充分展示自我的机会，发挥他们的特长、优势，培养他们良好的兴趣爱好，消除不良心理，树立起“自己其实也很棒”的自信心，使他们自觉远离不论文导读：
良诱惑，同时也感受到集体的温暖、学校生活的充实，逐步忘却远离父母的孤单，进而消除了敌对逆反心理，培养了对他人、对班级的爱心与责任，形成活泼开朗、坚强自信的性格，树立正确的人生观和价值观，使其身心得到积极、健康的发展，成为一个健康的社会人。

五、激励上进，诱发潜能

留守儿童在学习上缺乏父母的监督和关爱，而其监护人绝大多数文化水平极低，无法在学习上帮助留守儿童，导致大多数留守儿童对学习没有兴趣，学习焦虑较严重。不少外出务工的父母由于本身自己的文化程度不高，对学习的重要性认识不足，平时对子女的道德教育关注较少，对孩子在学习上没有严格的要求，使得留守儿童没有形成良好的学习观念和学习习惯，在学习上缺乏主动性和纪律性，取得不了理想的学习成绩，最终得不到学校和老师的重视，以至于很容易产生厌学或逃学情绪以及一系列的不良心理和行为。大部分的留守儿童有一个共同的心理倾向，他们在学业上充满焦虑、畏难心理的同时仍然渴望上进，并且这种“上进心理”在小学阶段占着主导地位，作为班主任的我们要珍视留守儿童的这些特质，让这种上进心理能得到外界因素的有效诱发，成为他们进步的最强动力。我们在班级管理和教学中尽量找到他们的闪光点，不管是学习上的还是其他的活动中，利用一切契机激励、表扬他们，培养他们自立自强精神，发掘他们的潜能，让他们在成功中获得新的、更高的精神满足。
总之，关爱留守儿童虽然是全社会、各级各类党政部门都应关注的问题，但是作为班主任的我们更有责任与义务去关心他们，帮助他们。在班级管理中我们要用一颗爱心、一份责任、一门艺术让他们保持阳光心态，成长为对国家、对社会有用之才。