浅议数学课职业教育中基础数学课如何服务于课资料网

论文导读：
【摘要】文章对职业教育中基础数学课为服务于专业课，在教学目标、教学内容和考核方式上提出了革新的思路。
【关键词】职业教育基础数学课专业课教学目标教学方法考核方式
本人现就职于一所以土建专业为主的职业学校，基础数学课本应是该职校课程体系中重要的组成部分，它是学好专业课的前提和必备条件，担负着提高学生文化素质和综合职业能力的重任，但近年来基础数学课却遭到学生的冷遇。主要由于现在的职校生数学知识及学习自觉性普遍较差，现行的课堂教学方法已无法有效组织教学，目前的考试和辅导制度已经基本上流于形式，教学效果甚微，探索新的教学模式和方法已势在必行。为了贯彻落实教育部《关于全面推进素质教育，深化职业教育教学改革的意见》，加快适应社会主义现代化建设对培养高素质劳动者和各级各类实用型人才的需求，职业学校的一线数学教师必须改变传统的教学观念，树立基础课数学课为专业课服务的新理念，与时俱进，才能提高基础课数学课的教学质量。
下面就谈谈我对基础课数学课在职业教育中为服务专业课进行的教学改革和体会。

一、教学目标的革新

目前职校生对基础课数学课的冷淡，最主要的原因在于学生的需求、兴趣与数学课程本身的目标要求不相不吻合，因此，数学课要想被学生重视，就要切实发挥好服务于学生专业学习的功效。
1、履行“以就业为导向，以学生发展为本”的职业教育思想，突出培养学生的就业能力、生活能力和生产实践能力。
2、按照“必需、够用”的原则，改革传统实行课程逻辑推理的思想体系，贯彻“学以致用”的思想，知识内容体现对于职业学生适度、够用的教学知识。

3、要求知识内容层次分明，加强基础，增加拓展，为其他文化课和专业课的学习打下基础。

二、、课堂教学的革新

为了能实现教学目标，教学内容的实施很关键。

1.钻研教材，淡化基础数学课与专业课的界限

现在的职业学校使用的公共基础课教材大多是国家统编的教材，国家统编教材比较注重教材的适用范围，教材编写过程中考虑各行各业的特点和需求，所以教材内容多是基础性的东西和搭建知识平台的作用，而且使公共基础课和专业课衔接不紧密，公共基础课讲授的知识和专业课的实际需要脱节。为此，作为一名基础数学课的老师，我会积极与专业课老师沟通交流，了解专业培养目标，分析专业所需要的能力结构，充分认识自己所授课程对专业能力和素质培养的作用；详细了解专业教学计划、课程体系，寻找基础理论知识与专业知识的结合点。有了这些沟通和交流，备课时我就可以对教材进行调整，遵循“实用为先，够用为度”的原则，在完成教学大纲的前提下，根据课程需要、学生水平和专业特点对教材进行补充、删简，面对实际讲究实效，力求教学的高效、优质。比如，这学期我所带班级的学生为中专工程路桥专业的学生，他们这学期开设了专业课程《工程测量》，在讲授摘自：学年论文范文www.7ctime.com
基础数学课的过程中，与专业课程相关的知识点我会指明在专业课的哪方面用到。如：当数（分数、小数、实数）及基本运算讲完之后，及时给上测量课中求高差和高程的知识点；当乘方与开方、角的定义及加减运算讲完之后，及时安排测量中水平角平均值的口算方法；当比率、比例和锐角三角函数讲完之后，及时讲解坡度与坡角实际问题的计算。这样，教学内容可淡化理性抽象思维，淡化数学技巧训练，突出基本技能和应用，且其中的数学知识和技能易被中职学生所接受。

2.教学方法和教学手段的新探索，培养学生学习兴趣，稳定学生专业思想

一位德国学者曾举过一个精妙的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你却在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。若将数学理论知识比作盐，那么教学过程就是美味可口的汤。基于以上理解，教学过程中使用的教学方法就是烹饪佳肴的手段。教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总和。传统的教育思想认为教学的主要任务传授知识和技能，与此相对应教学方法是立足于以教师为中心的传统课堂教学模式，着眼点是教师的教，很少考虑学生的需求。现代教育思想认为教学不仅仅要使学生掌握科学知识，更重要的是提高学生综合素质，开发学生智力、培养创新能力。职业教育中基础数学课的教学方法应该根据教学内容和教学对论文导读：
象的接受能力情况确定，选择教学方法应从多方面考虑：如何提出问题、创设情境、启迪思考、调动学生学习数学的积极性。我曾为课堂教学尝试多种教学方法。
方法一：教学语言求活，理论联系实际
教学语言是调控课堂气氛的主要手段，教学语言活就是要根据教学内容的地位，相应地变化语调、语速，包括准确、形象、练达的和幽默风趣的比喻等等。特别是对于逻辑性、抽象性较强的数学课来说，直观形象的描述，生动贴切的比喻，常常能收到事半功倍的效果。比如，我在第一章，集合的概念的教学中，在讲解什么叫集合时，首先从日常生活中的事说起，就是一堆东西的全体。这是一种通俗的说法，然后再用严格的数学语言描述集合的概念。在讲解两个集合并运算时，可比喻为：你有一筐苹果我有一筐梨，现在把它们倒在一个筐里。对空集的概念，许多同学理解为什么东西都没有的意思，我会告诉学生，空集就像一只提包，里面虽然没装任何东西，但毕竟还有个包。在三角函数的教学中，学生会出现α=2kπ+30°（k∈z）这样的错误，可诙谐地提醒学生在这里可不能“一国两制”（一式两制），在愉悦中增强兴趣、引起兴趣。这方面的例子很多，举不胜举。课堂教学语言活来自于教师的渊博知识，教师平时要不断扩充和更新自身的知识储备，教学中多考虑几种表达方式，恰如其分的比喻和充满情趣的话语常常能画龙点睛，提高学生的学习兴趣，收到预期的教学效果。
方法二：鼓励学生积极参与教学活动，树立学习信心
45分钟的课堂上课时间，老师不能占为己用，而应把多的时间留给学生，要让课堂“活”起来，学生“动”起来。在课堂上要准备一些简单的问题让学生回答，在其回答时多给他们暗示指导，要鼓励尽可能多的学生到黑板做练习。对做对的学生要表扬，对做错的学生更要表扬和鼓励，哪怕作对一点也要给予肯定和赞赏，使他们感到“我也有能力，也能学好数学，我并不比别人差”，从而树立起学习数学的信心和参与意识。也可组织实践活动，例如，在学习多面体的几何性质时，要求全班同学分成若干小组，按要求制作正三棱柱、正三棱锥、正三棱台的纸质模型，学生可互相讨论，互帮互学，实践活动使学生积极的参与课堂教学活动过程中，并在这一过程中使学生自己产生对知识学习的成功体验。但教学组织上也要克服“平均主义”，从学生实际出发，对素质教好的学生给他们提出高一些的要求，注意开拓他们的视野，适当选择与专业知识密切相关的问题，引导他们去思考、分析和推理，同时为他们下一步进入更高一层的学习打基础。 方法三：采用多种辅助手段形象、直观化所学知识
在基础数学课教学中遵循“直观化”原则，尽可能地运用实际模型进行观察、操作，引导学生进行概括、抽象。比如，专业课《工程制图》的教学难点是如何培养学生的空间想象能力，那我们数学教学讲解学习几何知识时，就可以通过各种辅助手段来帮助学生培养空间想象能力。如：介绍立体几何的点、线、面、体时，可以选择让学生实地观察教室、大楼、桥梁等，再对应学过的线、面、体和曲线，可收到较好的效果；学习空间几何体时可以通过茶杯、粉笔盒等直观实物展示，也可利用多媒体幻灯片直观演示，这些都会使教学内容变得直观、生动，从而进一步帮助学生的由平面向空间过渡，培养空间想象能力，为专业课的学习打好基础。

三、考核方式的革新

考核对数学的教与学生的学有较强的导向作用，其目的不仅仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学以及学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。
我校理科教研室自2011年开始，对在校的学生数学课程尝试了新源于：毕业论文致谢www.7ctime.com
的考核方式。考核方式充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标，坚持终结性评价和过程性评价相结合，成绩评定由知识、技能与能力、态度三个方面组成。其中a、知识考核取消传统教学活动中，课程结束后的闭卷论文导读：必须改变传统的教学观念，树立基础数学课为专业课服务的新理念。只有这样，才能真正体现数学作为基础课在职业教育中开设的必要性和重要性，才能摆脱基础数学课在职业教育中的边缘化处境，彰显基础数学课在职业教育中的生命活力。参考文献曾大洋.如何上好一堂数学课.上海.华东师范大学出版社.2009.中等职业学校数
统一考试（期中测验、期末考试），而是安排阶段性的竞赛，竞赛要求每位学生都必须参加，竞赛结果评定个人一、二、三等奖和班级平均成绩的年级排名，对于获奖个人和集体给予公布和奖励。通过奖励机制激发学生学习数学的热情。此项竞赛成绩在学期成绩总评中的所占比例为30%。b、技能与能力考核主要是实践性操作的考核，为了培养学生利用基础数学知识来解决专业知识方面的问题。例如，路桥专业学生本学期在学习《工程测量》，我们数学课程在学习了解三角形这部分之后，要求学生完成户外实际测量中相关角度测量的问题。实践过程老师要巡视，并及时根据实践情况计分（为了能胜任此实践考核的指导，我们理科教研室的全体老师利于课余时间学习测量知识，并取得了中级测量工技能证）。此项实践成绩在学期成绩总评中的所占比例为20%。c、态度即平时表现，属于过程性评价，已成为考核中的重要部分。其计分方法按考勤（是否按时上、下课为准）和课堂参与教学活动的表现来打分，教师每课一记，每周公布一次成绩，期末进行累计。态度考核内容更加注意学生学习过程的考核，引导学生逐步养成良好的学习习惯，也是培养学生综合素质，形成良好道德风范，使其具有可持续发展潜力的途径。此项平时成绩在学期成绩总评中的所占比例为50%。
考核总评成绩的计算方法：
学期总评成绩 = 平时成绩*50% + 竞赛成绩*30% + 实践成绩*20%
四、结束语
职业教育肩负着培养专业人才和高素质劳动者的任务，是我国教育体系中的重要一环。但由于我国职业教育起步晚、底子薄，在教育模式和课程设置上都有待进一步改进。基础数学课程只有紧跟职教改革的步伐，突出基础性——在保证科学性的基础上，不刻意追求学科体系的完整性，从学生实际出发，适当地调整现有教材的结构、教学要求、教学进度和教学方法，降低知识难度，减轻学生负担；突出职业性——选择与专业相关的素材，与职业岗位的数学实际应用相结合，体现数学知识在职业中的应用。既要合理定位、明确数学课程在职教体系中的基础性地位毋庸置疑，又必须改变传统的教学观念，树立基础数学课为专业课服务的新理念。只有这样，才能真正体现数学作为基础课在职业教育中开设的必要性和重要性，才能摆脱基础数学课在职业教育中的边缘化处境，彰显基础数学课在职业教育中的生命活力。
参考文献
曾大洋. 如何上好一堂数学课[M]. 上海. 华东师范大学出版社. 2009.
中等职业学校数学教学大纲. 2009