关于探讨小学美术教学鼓励性评价初探学年

论文导读：
摘 要：传统的教学评价常以分数简单划一地评价所有学生。压抑了本来可以学得好的学生的学习积极性。美术教学运用鼓励性评价，可以改变学生的失败心态。要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价，恰当评价；对学生要有积极的期望和要求；应多方面地为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。
关键词：美术教学；教师；学生；鼓励性评价
1002-7661（2013）25-048-01
实施新课改前，由于没有认识到鼓励性评价的重要性，笔者上课总是表扬班里几位画得较好的学生，忽视了那些画得不如别人好但有所进步的学生，甚至有时还批评学生。长此以往，有些学生对美术课没了兴趣，有的甚至不带画具，不完成作业，认为自己不是学画画的材料。因此，探讨小学美术教学鼓励性评价很有必要。

一、问题的提出

传统评价以一个统一的标准——分数简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造源于：电大毕业论文www.7ctime.com
成“学习困难学生”的反复失败的重要原因。它压抑了本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。前苏联心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现，明明是经过自己努力取得了成功，而他们却不能体验成功，把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素，否认自己的努力和能力。我看到越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：谁先按教师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性会更高。

二、美术教学如何运用鼓励性评价

所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。那么，美术教学如何运用鼓励性评价呢？

1、结合学生特点、创作体验、课堂环境和适时恰当评价

教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素，实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染， 从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。

2、教师对学生要有积极的期望和要求

教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。

3、教师应多方面为学生创造成功机会

教师鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。执教《春天的色彩》时，当学生有了充分的感官体验后，笔者让他们回答“你记忆中的春天都有哪些色彩？”他们争先恐后回答自己知道的春天颜色，答案大部分是绿色的小草和树叶、粉色的桃花、的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、蓝色的天空、绿茵茵的小河……答案精彩极了。笔者原以为答案到这儿应该没有了，可这时，论文导读：学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。参考文献：任晓敏.鼓励性评价在课堂教学中的作用.美术教育研究，2013，（8）.上一页12
有一个孩子不等举手就从座位上站了起来，高声说：“老师，还有黑色。”班里有部分同学已经笑出了声，笔者当时也是一愣：黑色？春天有黑色的什么？笔者想，他这样回答一定有他的理由，于是，笔者对全班同学说：“他一定有精彩的答案告诉我们，让我们认真听他的解释好吗？”这时，班里已经静了下来。他认真地说：“春天有黑色的燕子，它是春天的使者。”他刚说完，班里已经有孩子带头为他鼓起了热烈的掌声，笔者也面带微笑为他使劲地鼓掌，并为他树起了大拇指。为了不让孩子们在表现春天的色彩时平均去分配这些颜色，笔者又进一步引导他们：“春天的色彩主要有哪些？哪些颜色是点缀其间的？”孩子们创作时，笔者让他们一边涂色或画线，一边想象着这是画的春天的什么… …当孩子们的作品呈现在笔者的眼前时，笔者真的有一种感动，感动于春天的色彩让孩子们变得更加热爱生活，乐于表现生活，感动于孩子们的色彩让春天变得更加的美好和纯真。
对学生的评价并不只是教师的专利，同样，在学生的互评环节如果积极采用鼓励性评价，不仅有利于增强学生的自信，增进同学间的尊重和理解，还有利于学生健康心理的形成和建立和谐的班集体。
总之，学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。
参考文献：
任晓敏.鼓励性评价在课堂教学中的作用[J].美术教育研究，2013，（8）.