谈谈高职高专高职高专英语写作教学分析与深思

论文导读：
摘要：本文通过对全国高等英语应用能力考试（）历年写作真题进行分析，并总结出作文题材的考查方向，同时结合在写作教学中出现的问题，对高职高专英语写作教学策略作了有益的分析和思考。
关键词：高职高专应用文写作 教学问题 教学 反思
1672-1578（2013）04-0018-01
对于起点低，基础薄弱的高职高专学生来说，在全国高等英语应用能力考试（）中作为主观题的作文往往得分不高，从而导致考试结果不理想。英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试（），并完成向更高要求大学英语四级（CET-4）的顺利过渡，笔者根据教学中的经验和体会，对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。
1 历年作文真题分析
应用文写作作为高等学校英语应用能力考试（）的第五部分，要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。根据高职高专应用能力考试大纲要求，英语写作主要测试考生套写应用性短文，商务信函，履历，合同，通知，请贴等实用性文字的能力等。写作考试旨在测试考生的综合能力，这种能力包括主题内容，组织结构，谴词造句，文体语法，修辞标点，书法卷面等。运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式，基本用途等的了解，要求文章切题，思想表达正确，意义连贯，文理基本通顺，无重大语法错误。由此可见，应用文写作在高等学校英语应用能力考试（）中的地位是非常重要的，要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。（彭坚，2007）
笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析，发现作文主要分为私人信件与商务信函两大类。其中，私人信件的题材大多与学生校园生活，社会热点问题密切相关，如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”，要求考生写一则通知；2004年6月作文题是征稿启事；2005年12月题为会议邀请信；2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”，内容的求职信。在商务信函中，题材大多是基本且常见的商务信函文体，如2005年1月询价信和报价信；2006年12月建立商务关系的信函；2008年12月的索赔信；2012年12月的商务建议信。
综上所述，考摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
试作文题材是有规律可循的，教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。
2 在教学中存在的主要问题
2.1词汇
词汇的掌握和运用是语言表达中的第一要素。基础薄弱的高职学生，在作文中存在单词拼写错误严重，对单词的选择和辩义的能力普遍较差的问题，词不达意、随意乱用的现象非常严重。
2.2语法
在平时的练习中暴露了学生对基础语法——基本句型、时态、语态、词与词之间的搭配关系等缺乏基本的掌握。值得一提的是，学生普遍缺乏用英语思维表达的习惯，很多学生在英语写作中习惯用汉语思维
译为英语；有的地方，翻译甚至是逐字逐句的，结果是生造出来许多中国式英语（Chinglish），文章无可读性，更难以谈到语篇上运用语言的能力。
3 对写作教学的反思
根据《高等学校英语应用能力考试大纲要求》，根据对历年作文真题题材分析和在写作教学中发现的问题，我们可以认识到：高职学生写作能力的培养不是一蹴而就之事。以下是笔者自己在教学中总结和归纳的一些原则和方法：

3.1总体原则：写作教学应贯穿高职英语教学的始终

英语写作教学作为语言能力培养的一个重要环节，应贯穿于高职英语教学的始终，并长期、一贯地运行。写作可以与教学的各个部分相结合，从各种语言基础训练入手，本着学以致用、以用促学的精神，有计划、有步骤地在整个教学过程中穿插一定量的写作训练，切实提高学生综合运用语言的能力。

3.2写作方法与技能的训练

写作教学必须作好两个方面的工作：首先要注意谴词造句，书写规范，培养学生良好的书写习惯。其次要培养学生谋篇布局写作技能。
3.

2.1谴词造句

进行写作，词汇必不可少。词汇量小，考生很难得心应手地表达自己内心想要表达的内容。那么，如何扩大学生的词汇量？笔者对此总结记忆单词方法如下：首先，可以根据单词常见字母组合的发音拼写规律记忆单词，如technique，queue，unique三个单词中“que”字母组合发清辅音k；也可以根据词根、词缀论文导读：境的不足，学生对英语表达的感性积累和认识很不够。因此，范文模仿就显得尤为重要。范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作（钱皓，1995），对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识，从而提高按英语习惯写作的能力。“Practicemakesperfect.”写作能力
记忆单词法，做到举一反三，也可以将单词本身编成故事，这样记忆单词既不枯燥乏味，又能激发学生学习的兴趣。在实际教学过程中，有许多学生有着“单词记不牢，记了又忘掉”的困难，教师不妨贯彻“利用零散时间整合记忆”这一方法指导学生记忆单词：每天利用课外时间，抽若干时间段巩固记忆单词；同时引导学生在具体语言环境中记忆单词，从而达到最佳记忆效果。
句子的写作教学，应从英语的简单句的五种句型入手（SV， SVO， SVInODO， SVP， SVOOC），帮助学生巩固基础的同时，再进行复合句（Compound Sentence）和各类从句的语法教学，总结应用文各种模板和句型并要求学生记忆，在练习中要求学生现学现用，能运用几种句型表达相同含义，做到灵活运用句型，使语言表达丰富多彩。
3.

2.2谋篇布局

一篇文章的写作成功都不是由简单的句子堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子，合乎逻辑的衔接，必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换，并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。在教学中，教师要求学生注意学习和积累英语的习惯表达之外，还要注意启发和引导他们运用技能，经过长期、反复的运用，促使学生养成积累和运用地道表达的习惯，并运用英语思维。
范文模仿写作是帮助学生避免机械地运用“对等词”写作的最佳方法之一。由于英汉语言表达上的差异，由于语境的不足，学生对英语表达的感性积累和认识很不够。因此，范文模仿就显得尤为重要。范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作（钱皓，1995），对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识，从而提高按英语习惯写作的能力。
“Practice makes perfect.”写作能力的提高必须建立在大量的实践基础上。高职高专学校的教师和学生要利用各种方法和手段，以英语应用能力考试为切入点，以“实用为主，够用为度”的方针为导向，切实提高高职高专学生英语应用能力。
参考文献：
彭坚.高等学校英语应用能力考试（）作文样卷分析与思考[J].当代教育论坛：学科教育研究， 2007：09：113-115.
钱皓， 浅谈英语写作中的模仿[J].大学英语，1995：09：90-93.