阅读策略提高英语阅读能力思考-

论文导读：伦写本文时的心态和目的;以及在阅读后让学生通过对本文内容的全面了解来感受、判断和理解海伦写作本篇文章时的真实感情和意图。（二）认知阅读策略的培养。在阅读策略中,最常见、最常用的是认知阅读策略,其中最有效的阅读策略包括览读(scanning)、略读(skimming)和词汇推断(lexicalinferences),它们也是教师应该重点传
摘 要：本文从阅读策略的基本概念入手，阐述了阅读策略和阅读技巧的基本关系，进而阐明什么是有效的阅读策略以及如何培养学生的阅读策略，希望对学生的阅读理解有所启发。
关键词：阅读策略；阅读能力；基本技能
在英语阅读教学中,学习者常常反映阅读速度缓慢、理解准确率低。如何解决这些难题一直是英语教师和语言学家思考的问题。研究发现,应用正确的阅读策略将有助于提高阅读能力,而阅读策略的“可教性”为良好阅读策略的培养提供了可能。

一、基本概念

为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用,首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中,阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止,人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”这个定义和其他专家的理论一样,都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点:

(一)不论在哪一层次,它们都是为解决问题服务的。

(二)它们有目的性。

(三)它们包括有效性和选择性。

(四)它们有速度要求。

(五)它们是被有意识地采用的。

(六)它们具有可教性。

对于阅读策略和阅读技巧的关系,长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说,阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时,这种技巧就转化成了阅读策略。同样,阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时,也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此,在本文中,为了便于阐述,使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。

二、什么是有效的阅读策略

在英语阅读教学中,教师和语言学家们普遍把纽南等人的关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略,他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略(meta摘自：7彩论文网学术论文格式www.7ctime.com
cognitive strategies) 和与大脑加工过程有关的认知策略(cognitive strategies) 两种。后设认知阅读策略包括:
前阅读活动(pre - reading activities) : 包括预测和预读活动,即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测,做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。
阅读中活动(while - reading activities) :包括自我提问和自我监测,即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题,如“这句话是什么意思?”“为什么这句话会出现在这里?”“这两者有什么关系?”等等。
阅读后活动(post - reading activities) :包括评估与个人反馈,即在完成阅读之后,能够正确回答有关文章的问题并对文章的内容有正确的理解和评价。认知阅读策略包括:
迅速有效的阅读策略(expeditious reading strategies) : 包括览读( scanning) 、略读( skimming) 和跳读(skipping) 。览读是指快速浏览全文,找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分,找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读,在文中找出有用的信息即可。
详读策略(careful reading strategies) :包括理解课文(understanding a text) 、理解词汇(understanding vocabularies) 和理解句法(understanding syntax) 。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义,猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解释。

三、如何培养学习者的阅读策略

在阅读教学中,常常发现学生的阅读理解能力和阅读速度是有很大差别的。经过观察和研究,阅读能力强的学生通常会运用有效的阅读策略,在有限的时间内完成大量的阅读内容,而那些阅读能力差的学生通常是没有什么阅读策略的,只是从头到尾通读一遍,理解多少算多少。其实,经过很多外语教学专家和教师的研究和实践,学生的阅读策略是可以培养的。
（一）后设认知阅读策略的培养。在阅读教学中,后设认知阅读策略对学生充分理解文章内容有着重要的作用。例如在阅读课教学中出现的海伦凯勒写的一篇THREE DAYS TO SEE 中,由于学生对海伦都有一定的了解,教师就可以首先对学生进行前阅读活动的培养:在阅读开始前通过让学生对标题和作者的理解猜测文章的主要内容;在阅读过程中通过了解海伦和她的老师苏的亲密关系、海伦对周围人物和事物的敏感反应理解海伦写本文时的心态和目的;以及在阅读后让学生通过对本文内容的全面了解来感受、判断和理解海伦写作本篇文章时的真实感情和意图。
（二）认知阅读策略的培养。在阅读策略中,最常见、最常用的是认知阅读策略,其中最有效的阅读策略包括览读(scanning) 、略读(skimming) 和词汇推断(lexical inferences) ,它们也是教师应该重点传授给学生的知识。
A. 关于览读。览读也叫浏览,是指阅读者快速浏览全文,以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能在考试中最常见,即在规定时间内快速完成几篇文章的阅读并给出相关问题答案。它的重点在于某一特定信息,如:日期、名称、数据等等,而文章大部分其他内容可以忽略不计。具体教学中应告诉学生在阅读时注意以下内容:
——特定的词/ 词组
——数字/ 百分比
——特定事件的日期
——目录中的特定条目B. 关于略读。略读是指阅读者在阅读时,跳过不重要的部分,把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现甚至是必出的题型,主论文导读：业设计论文总结www.7ctime.comtkidswhospendmoretimewiththeirparentsdobetterintheirschoolsubjects...Thecaptainaskedtheseamentothrowtheanchor.Let’ssynchronizeourwatchsothatwecanstartthegameatexactlythesametime.在以上例句中,生词均可通过以上提到的线索推断出其含
要考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快,但某些重要部分的信息需要仔细研究。在该技能的培养中应教育学生注意下列内容中的某些部分:
——确定信息源
——阅读标题和副标题
——仔细阅读开头和结尾段落及每一段的开头和结尾句
——确定语篇标识
——注意反复出现的关键词
——跳过细节群
——粗略浏览非动词性信息
C. 关于词汇推断。词汇推断是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分,也是常见阅读理解题型之一。在培养学生词汇推断能力时,教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说,要推断出一个陌生词汇的意义,需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如:
A study of more than 12000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than. . . It was also sound tha源于：7彩论文网毕业设计论文总结www.7ctime.com
t kids who spend more time with their parents do better in their school subjects. . .
The captain asked the seamen to throw the anchor.Let’s synchronize our watch so that we can start the game at exactly the same time.在以上例句中,生词均可通过以上提到的线索推断出其含义。由此可见,教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧对提高阅读能力非常重要。
阅读是语言学习者必须掌握的基本技能,甚至对很多人来说是最重要的一个技能。经过培养、强化各种阅读策略,英语学习者在英语阅读中会取得更大的进步,得到更大的发展。
作者简介：
杨立华（1973－），女，大学本科，讲师，东营职业学院教师,研究方向为英语语言文学、高等职业教育。