阐释高职论高职个性化教学对策中心

论文导读：
摘要：实施个性化教学以培养特色人才是高等职业教育的重要特征。高职院校从宏观层次全面深入落实个性化教学的重要策略是建设实施好项目化课程、网络空间课程、选修课程、技能竞赛课程、技能考证课程和顶岗实习课程。
关键词：高职；个性化教学；策略；课程
实施个性化教学，使学生形成独具特色的知识结构与能力结构，从而成为特色人才，是高等职业教育的重要特征和基本任务。在高职规模化办学的现实下，如何实现个性化教学，我们探索出一些有效方法，如通过确定一体化而又分层次的教学目标和内容、采用“五位一体、双源驱动”的教学模式、分组学习和个别辅导相结合、设置更多的具有科学性和趣味性的选修内容、布置多元化实战性的课外作业、引导学生利用网络学习、采用实践性开放式的考试评价方式，等等，在微观与中观层次上解决了现行班级制与实施个性化教学的部分矛盾。在这些探索与实践的基础上，我们认识到，从宏观层次上全面深入落实高职个性化教学的重要策略是建设实施好以下六类课程。

一、建设实施项目化课程

按照“以项目为载体、以能力为本位、以学生为中心、以教师为主导”的原则对高职课程进行改革，进行全方位、深层次的“项目化”，是实现高职个性化教学的重要而有效的措施。
项目化课程中的“项目”是以实际职业活动、企业工作为背景，以认识论为指导改造后的情境真实、数据具体、以专业技术为主的实用而典型的某项具体工作。这项工作尽可能地覆盖了课程主要能力点、知识点，并尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象、从定性到定量的方式展开，学生对它有内在的兴趣，学生尽可能参与其实施的全过程、并保证有最大的决策空间和创新空间。课程“项目”承载了学生的能力训练、系统知识学习及职业素质、职业道德、职业规范养成等多方面的教学内容。也就是说，“项目”所承载的能力和知识不仅是专业能力和技术知识，还包括有关企业运行和管理、经济、法律、竞争合作等与企业活动有关的方方面面的能力和知识。所以，课程教学项目包含两类要素：其一为“认知要素”，如能力训练、理论知识学习、单项操作、练习，由简单到复杂，由感性到理性；其二为“企业要素”，如企业规范、生产技术和工艺、生产工具、企业文化、企业标准、成果验收、企业管理、职业规范、职业道德、职业素质以及与企业活动有关的经济和法律内容、企业中的人际关系等。若是人文类课程项目，则第二要素为“社会要素”，在社会活动和社会工作中认识社会的同时，进行个人的能力训练和知识学习，学会做事、学会做人。在完成课程项目任务的过程中，让学生边做边学，训练学生的单项能力和综合能力，从具体实际项目任务引出一般情况，力争在具体项目中训练出来的主要能力是可迁移的，能够用于解决未来职业岗位上的任何同类问题。
例如，我们将高职生物化工工艺专业的微生物应用技术课程进行了项目化改革：以某味精厂菌种车间真实项目“为一个50m3发酵罐培养谷氨酸分批发酵生产菌种”为载体，以必须够用并管用为原则，依据实际工作过程和工作内容，重组了课程内容，通过完成菌种培养相关工作来完成课程教学内容。课程项目以味精厂菌种培养实际工作为背景、涵盖了微生物应用的基本知识与主要技术，教学过程也是完成项目的工作过程，学生以味精厂菌种车间培菌工的身份全程参与项目的设计、决策、操作、管理和验收，而教师则以味精厂菌种车间主任的身份参与课程教学过程，在这个过程中获得的知识和技能不仅能够用于味精厂菌种培养工作，也能用于其它各类发酵过程的菌种培养和检验。显然，本课程的项目不是一个人能完成的，需要以小组为单位，通过组员分工合作，在做中学，在学中做。一方面，学习工作过程和成果要符合企业的技术规范和标准，而且必须以培菌工职业规范和职业准则要求个人的行为；另一方面，每个学生都能充分按自己的兴趣、爱好和特点进行学习训练，充分发挥自己的特长、施展自己的聪明才智，在完成团队项目任务的过程中使自己的个性、知识、能力都得以最大程度的发展。

二、合理运用网络空间课程

所谓网络空间课程，目前主要指基于“世界大学城空间的课程”。世界大学城是一座网络虚拟城市。其是运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等为核心，依据六度分隔理论、XML、Ajax等理论和技术设计并以网络交互远程教育为核心、综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台，是全民终生学习的校园。将其运用于教学上，具有能随时随地向名师学习的优势。所以，网络空间课程，可以简单地理解为运用世界大学城空间组织教育教学过程的课程，但它并不仅仅局限在利用世界大学城空间进行现场课堂教学，其教学过程的设计也不局限于课堂的45分钟，而是兼顾教学准备、教学实施和课后辅导，是一个完整的课程教育教学组织体系。
网络空间课程的建设和运用通常要经过以下几个阶段。第一阶段是课程资源的准备。选取课程资源不能单纯以教材为蓝本，也不能仅仅是教师为满足授课需求而通过各种渠道收集的资源，而是应深入企业生产现场或将企业专家请进学院，与教师、学生代表一同召开实践专家研讨会，开发课程资源，根据职业岗位分析，提炼典型工作任务，再转化为学习任务，这样确保学习资源的针对性、实用性和有效性。第二阶段是课程资源的网络化。经过课程资源准备阶段之后，教师就需把这些资源合理整合分类，这是使学生对该门课程产生兴趣的关键因素。在空间课程建设资源中，有学生需要的各种资料，如课件、教案，任务书、概念库、原理库、方法库、案例库、图片库、视频库、技能训练库、素材库、习题库、试题库、技能竞赛库、实验库（仿真训练库）、知识拓展库、新闻热点视频等栏目，学生可根据自己的兴趣爱好，随时选择相关栏目进行自主学习。显然，这就为为学生提供一个无限多样化的个性化学习空间。第三阶段是空间课程的教学实施。在运用世界大学城空间进行课程教学时，首先应将学生进行分组，一般每组5人左右，并指定组长，以方便课程学习任务的实施与管理。教师在空间教学中起着多元化的作用：是课程课程资源的开发者和使用者，是学生获取课程资源的导航者，是学生自主学习的指导者，是学生知识重构的塑造者，是学生学习的监督者，也是教学过程的受益者。在教学实施时，教师通过发布任务书和学习导航引领学生的学习过程。学生的练习、作业、完成的任务或项目及教师的批阅与指导也在空间中完成。这样加强了师生互访，既增进了师生的感情，也充分体现了个性化的教学特色。在世界大学城空间提供的群组式师生互动平台中，教师通过建立课程群组（可以设置为公开形式），将课程所涉及的班级学生纳入到空间群组中，教师在群组中发表与课程相关主题的帖子，与学生进行课程知识的网络互动。世界大学城空间群组的广泛建立，使得教学空间突破教室，延续到网络中，教学时间突破课堂45分钟，延续到课外更多自由的时间段。在教学中注意发挥团队的优势建设空间课程，课程负责人建立团队成员导航，通过团队导航实现成员空间上的超链接，这样团队成员之间的资料即可共享，所以学生学习过程中不是仅仅享受了一个老师的教学资源，而是同时享受了多位教师的资源。[3]世界大学城空间教学提供了跨年级、跨专业、跨学院等学生之间的分工合作，通过大学城空间平台，学生一同探讨完成作业论文导读：
、设计等。同时，世界大学城空间也为教师之间信息的传递与交流，技术的学习与互助，提供了一个开阔的平台。所以，世界大学城空间课程教学过程具有丰富摘自：毕业论文答辩流程www.7ctime.com
的个性化特色，在这里教师和学生都可以充分发挥主动性和创造性，从而教与学的收获更加丰富，师生的知识、能力、素质能得到更充分的全面而富有个性的发展。 源于：免费论文www.7ctime.com