浅析寓教于乐寓教于乐，寓学于情结论

论文导读：
摘 要：平面设计是学校工美专业、多媒体技术专业非常重要的专业课程之一，对于学生培养基本技能与进一步的工业设计具有非常重要的意义。专业教师应从多方面多角度入手，通过寓教于乐的教学活动，使学生领会设计精神，贯通设计思路，掌握多种设计辅助工具与方法，立足于提高学习能力本身，从而增强平面艺术设计的基本能力。
关键词：平面设计；学习能力；提升
中图分类号：G642
“艺术设计”是实用技能方面的专业课程之一，随着市场经济的发展，社会对平面设计人才的需求越来越广泛，几乎每个职业中专都开展了平面设计教学。平面设计作为一项实用型的专业课程，其专业化程度较高，强调实践，职业定向性及动手能力较强，而当前一些学校特别是职业学校，教师在教学工作中如何加强对学生基本能力的培养，解决学生满足实际需要的能力，提升学生专业学习能力提升就尤为重要。
1 提高学生平面设计学习能力的基本出发点

1.1 以创新能力为核心推进学生综合素质的提升

专业学习就必须积极培养学生的创新能力。结合到教学上来说，譬如学生的课题方案设计，平面效果图的形成，都可以强调作品的创新性，从而提高企业或产品的竞争力，这样就能使学生培养出平面设计师岗位所需要的职业技能与设计观念，提高对专业本身的认识。从学校的角度讲，通过强调创新，培养学生的审美观念与专业素养，更好地满足市场对设计专业的要求。

2.2 强调个性化设计与多元化思维相结合

设计是一种个性化的活动，个性化的呈现与设计师的多元化思维是紧密相关的。只有多元化的思维，才能够形成不同的设计要素组合成不同的方案。在教学活动中，就应尊重学生的个性，按学生的不同兴趣与特长，对课程进行有针对性方案设计，展现他们不同的风格。同时，又要注意强调学生的多元化思维倾向。因为单一的线条式思维，是不能解决设计中存在的问题的，也不能形成多种思维组合，个性化也就难以展现。这本身就是一对对立统一的关系。

2.3 运用建构主义学习理论，灵活运用多种信息来源与工具

构建主义学习理论是一个较新的概念，是强调学习者作为认知主体，通过教师的指导，以学习者为中心，构建而形成的一种学习模式。在这种学习模式中，教师仅仅是促进者、帮助者，而不是传播者或灌输者。学生是信息处理的主体。教师应提示学生，通过多媒体计算机、互联网等现代信息技术达成建构主义学习环境。使用网络可以超越时空获取更多的设计素材、思路与灵感。使用计算机及其最新的设计软件，可以将更多的知识片断与信息流汇集在一起，更好地实现创新。
3 提高学生平面设计学习能力的基本举措

3.1 夯实专业素质基础，提升学生学习能力的主动性

由于种种原因，除一些学生有美术基础外，大多数学生特别是高职高专的学生，其美术或相关功底都较差。这就要求学校及相关老师必须着眼于学生专业素质的夯实。只有达到了一定的基础，才谈得上学习的主动性。如某高校在相关专业专门开设了专题讲座，包括造型艺术、装饰艺术、环境色彩、工程制图、创新思维等等方面，除补充必要的美术相关知识外，还引入了项目讨论，以设计案例的思维方法与过程、设计方案论证、施工方案论证、问题分析、实施方案确定、问题解决策略、方案落实为主线，充分调动学生积极参与思维。要求相关专业学生必须积极参加，并通过相关的专题作业夯实专业基础。

3.2 转变教学观念，提升学生学习能力的趣味性

高校艺术设计教学更应更新教学观念，改变传统的教学模式，吸取国内外前沿的教学思路与成果为我所有。教师要关注市场发展与最新趋势，并与教学相结合，落实到各个课程环节之中。在传统的教学模式下，学生学习积极性不够，在计算机设计操作方面，大量存在着只模仿而没有创新，一旦离开老师的指导或讲解，无论是从思维还是从操作上，都存在着较大的难度。因此，教师应深刻认识到这一点，要通过调动学生的积极性与主动性入手，方能事半功倍，如，在教学过程中，教师从设计需求、实例进行分析，然后对思路进行剖析，引导学生建立起从需求到项目定型的思维模式，并对不同的思维模式进行点评，这样才能培养学生的独创性思维，提高学习的趣味性与主动性。只有着眼于培养学生处理实际问题的能力，才能避免学生只会使用软件，只会模仿，却不会设计，不会创作这样的硬伤。

3.3 调整教学方式，提升学生学习能力的创造性

3.论文导读：strator、Indesign、等软件结合应用，发挥各软件的功能优势，设计制作出符合企业要求的作品。另一方面，设计教学时强调应用性。如可以利用软件的主要功能，设计一些应用型项目，每个项目包括一些小的内容，这样使学生从简单到复杂，不断掌握软件新的功能。再次，建立工作室等具有设计企业特征等学习创作组织，学校指派专业教师或

3.1 注重基础课程与专业课程的衔接

平面设计类课程具有知识更新快，市场需求多样的特点，这就决定了学生学习及设计创造性的高要求。传统的课程讲授模式都着眼于强调软件使用过程，反而类似于“短训”或“培训”模式，缺乏系统的教学体系。如大多数学校，只是将“三大构成”作为基础理论来支撑教学，但其内容或时间限制，过于理论化，不利于直接过渡到实践性强的设计环节。因此，学校应适当加大设计课程及前置课程的相关设置，注意避免基础理论与设计实践课程内容的脱节。

3.2 教学方式中的应用性设计

转变教学角色，要增强教学过程中的互动性。教师要摆脱传统意义上的主导者模式，使学生积极参与互动讨论，参与整个教学过程，从而学会思考，拓展自己的思维，培养学习能力与创新能力。教师在这个过程中，也能够了解学生的学习源于：毕业论文指导记录www.7ctime.com
情况。

3.4 借助实践性环节与辅助性工具，提升学生学习能力的应用性

首先，要注重实践性环节的重要作用。例如，在平面设计课程的教学中带领学生欣赏成功的商业案例，展示有创新学生的作品，鼓励学生大胆创新。如设置产品形象设计：名片、请柬、logo、招贴、宣传册、楼书、书籍封面、旧照片翻新、照片合成、建筑效果图后期处理、立体外包装、书籍装帧、包装袋、灯箱广告、WEB图形等。通过这些简单项目的设计，学生可以积极思考，网上查找信息，对熟悉的企业进行调研等，使教学内容尽量贴近实际。
其次，注重软件教学的特殊性。要克服当前教学中，结合书本，讲解设计软件功能与应用，把平面设计课程搞成了软件使用辅导的倾向。在此，教师应注重两个方面。一方面，摒弃单纯讲解软件而讲解的思路，注重软件的综合应用，如对工具的使用方法、菜单、面板，甚至多种软件的综合应用统一讲解，使学生领会到软件综合运用的强大功能，增强其探索的主动性。譬如，引导学生将平面设计软件如CorelDraw、Photoshop、Illustrator、Indesign、等软件结合应用，发挥各软件的功能优势，设计制作出符合企业要求的作品。另一方面，设计教学时强调应用性。如可以利用软件的主要功能，设计一些应用型项目，每个项目包括一些小的内容，这样使学生从简单到复杂，不断掌握软件新的功能。
再次，建立工作室等具有设计企业特征等学习创作组织，学校指派专业教师或联系专业人士通过组织完成一些具有实际意义的设计项目。学生在模拟企业真实情景中进行实训教学，工学结合，提高市场意识和产品质量意识，通过展示与分析成功的作品和案例，不断的诱发学生的学习主动性，探索性，培养学生创新思维和创新能力。学校应积极鼓励学生参与各类比赛或社会活动，并给予相应奖励。
参考文献：
邹峰.当代中国艺术教育改革漫谈.美术与设计，2005（2）.
曾向阳.信息时代艺术设计专业教学改革的思考.井冈山学院学报，2007（3）.
作者简介：张慧（1980.7-），女，籍贯，河北省正定县，本科，职称中教一级，艺术设计。
作者单位：石家庄市第三职业中专学校，石家庄 050000