谈谈校本课程农村小学环境教育校本课程开发实践与深思设计

论文导读：
【摘要】作为省首批绿色学校的我们，一直把"优秀+特色"作为学校的办学目标，重视环境教育校本化的研究，开辟实施途径，确保绿色教育成效，提升了学校办学品味。
【关键词】开发 校本化 环境教育 绿色教育
我校是"环境教育"特色学校，是江苏省首批绿色学校、江苏省生态教育实验学校，我们一直把"优秀+特色"作为学校的办学目标，提出"绿色教育"理念，将生态环境意识和行为贯穿在学校管理、教育、教学和建设的整体活动中，促进学校特色发展，学校环境教育特色从实践到理论得到进一步的提升。

1. 我们的认识

近三年，沿小先后历经两次村小撤并，生源大部分来自农村，大部分是留守儿童，这样的生源，一不小心就有可能使学校走向薄弱；第二，学龄人口的减少，学校办学规模的缩小制约学校的发展；第三，在教育教学实践中，一些实际问题引发了我们的思考：原有的《环境教育》教材中有些知识深远，题材脱离生活，不适应农村小学生使用；如何促进学生的环保认识向环保意识转化，并养成环保习惯；教师在环境教育教学方面缺乏可操作的模式……
面对现实我们怎么办？
特色应该是一种坚守！
学校无法选择学生，只能适应学生、成就学生。学校占地25亩地，环境宜人，是绿色教育的好地方。二000年三月，学校的"环境教育"办学特色被县局确认；我校在承担"十五"教育科研课题《农村小学环境教育校本化的实践与探索》和"十一五"课题《农村小学环境教育校本化的开发试验》中，已积累了丰富的、鲜活的经验，师生都具有较强的环保意识，为本课程的开发、实施积淀了丰厚的底蕴……
只有内涵发展，特色发展，才能赢得尊严和未来！

2. 我们的实践

2.1 研究环境育人，打造绿色教育。

2.

1.1 纳人计划，健全组织。

我源于：论文的基本格式www.7ctime.com
校一直把环境教育纳人学校工作计划、教导计划、少先队工作计划、教科研计 划之中。建立了环境教育工作领导小组，由一把手校长亲自挂帅，分工一名副校长具体负责，形成一个由校长→中层干部→教师→学生的"金字塔式"的管理网络。它包含了学校各个管理层面，不留管理空隙，全方位、立体式地推进环境教育。
2.

1.2 形成制度，管理到位。

教导处每学期组织一次渗透环境教育的优质课教案的评比，并组织一次渗透环境教育的观摩课评比。配合上级教育主管部门和环保局组织环保征文、演讲赛、环保系列讲座、环保书画竞赛等，结合环保节日组织系列活动，由美术教师专职负责布置宣传画廊，组织各相关科目教师建立环保活动小组，制订活动计划并建立活动台帐。教科研组每学期组织一次环境教育的理论探讨，少先队大队部每学期组织一次校级的有关环境教育的课外活动，并组织一次中队主题活动方案评比活动。为了使环境教育不停留在口头上，我们将环境教育纳人教学评估、教研活动之中，作为评价教师、学生的重要依据。

2.2 开辟实施途径，确保教育成效。

2.1 校园环境为先导，美化校园，环境育人。

学校把"建设洁净、文明、规范的校园"作为每年的中心工作之一。学校注意因地制宜，精心设计校园绿化带，校园内专门设有宣传环境保护的橱窗，有"保护环境，从我做起"、"珍惜资源，节约用水"、"校园是我家，美化靠大家"等有关环保的宣传画、大幅标语和图文并茂、色彩鲜明的墙报。大门口深酱色的墙壁上是我校绿色的校徽：绿色的松树、太阳、两只小帆船。她寓意我校同学在绿色环境中，沐浴着阳光，在知识海洋中扬帆遨游……教学楼、宿舍楼窗明几净、一尘不染，井井有条，教室里除了图书角、艺术角，还有卫生角和植物角，绿意浓郁、鲜花灿烂。操场上芳草如茵，绿花带繁花似锦，枝桠间人工放置的小鸟巢里小鸟鸣啾……在有限的校园空间内，尽可能地营造优美的环境。我们还引导学生对周围环境的感知、欣赏、体验，培养审美情操，并顺应儿童性，带领学生种花、种草，用自已的双手打扮美丽的校园，让他们个性得以发展，人格求得完善，以自己的心灵、行动去关心自然、热爱自然。

2.2 课堂教学为阵地，传授知识，丰富内涵。

①专设课程 系统培养。
为了使学生能受到较为系统的环境教育，从小树立环保意识，我校在每个年级专门开设每周一节的环境教育课，并配备专门的教材和良好的师资。学期末开展环境教育知识竞赛，并对学生学习情况进行测查，以此评价学论文导读：
生和考核教师。
②学科渗透 整体联动。
学期初，学校环境教育领导小组拟定切实可行的"环境教育实施计划"，由科任教师对相关学科中适于进行环境教育的课文、章节罗列成表，并由教导处制成学科环境教育综合表，便于学期中对教师备课、授课的督促与检查，构成课堂实施环境教育的网络。
学校以自然、思品、语文、数学、社会科教师为主体，其他科教师共同参与，分班开展多层次、多形式的课堂教学。如自然中《怎样保护大自然》、《空气的污染相保护》、《两栖动物》等，语文课中《鸟的天堂》、《只有一个地球》、《黄河是怎样形成的》等。数学课让学生自编应用题（以植树、拾废品、处理废水等）内容为主；社会科中《保护我们的环境》都是渗透环境教育的好教材。为了互相吸取经验、取长补短、激发教师投人环境教育的热情，教导处每学期部要组织环境教育优质课评比，让绿色教育渗透到学校的各个工作领域。
③交流研讨 共同提高。
学校定期开展环境教育为专题的教研活动，老师们主动切磋教育技艺，积极创新教育途径，加强交流沟通，形成共识："特色是品牌，特色是优势"；学生环境知识的掌握，更为重要的是学生自生环保行为的习惯养成，学生自身 "绿色"习惯的养成，即学生优良品质的养成，进而利于学生知识的学习，技能的掌握，学校教育质量的提高，大家称之为绿色教育，及学科教育与人文教育的交汇融合。

2.3 实践活动为载体，特色育人，培养技能。 ①校内活动，掌握技能。

我校将地球日、环境日、植树节、爱鸟周等作为环境教育的契机，对孩子进行环境意识的启蒙，训练孩子的环保技能。自开展"农村小学环境教育校本化的研究"的专题研究以来，红领巾广播站的同学们精心设计每次播出的内容，有关环境保护的许多栏目由于集趣味性、知识性于一体，深受广大同学的欢迎。我们还利用"国旗下的讲话"进行环境教育；每学期至少出一期环保黑板报和队角，利用队报、宣传橱窗宣传环境变迁和文明发展情况，每个中队都有精彩的主题活动，如《保护环境，从我做起》、《我们只有一个家》、《争做环保小主人》、《树儿对我笑》、《保护耕地》等等涉及到环境教育的各个方面。我们注意环境教育方法的多样性。校内，举行了演讲赛、环保手抄报竞赛、黑板报评比、环保知识抢答赛。校外，鼓励队员"3·12"每人种一棵树，每人养一盆花。在实践活动中增强学生的环保参与意识，掌握一些基本的环保技能。
②校外行动，实践体验。
环境教育是一门实践性很强的课程，我校不仅组织学生在校园开展各种活动，还带领学生走出校园，积极参加社会实践活动。例如，考察学校周围环境状况，走上街头，开展环境保护咨询活动，深人农村进行环保采风，了解当地传统文化中朴素的天人合一的思想，请当地老人介绍环境质量下降的历史，学校还建立了家长联系卡，让学生直接向家长了解1996年来房前、屋后的树木、池塘、耕地面积的数目等情况。学校每学期都邀请家长和校外辅导员来校参加环保联谊活动，学校成立的"啄木鸟小队"、"红领巾环保中队"定期清扫街道、捡拾垃圾、负责检查学校周围、公路两侧的树木生长情况，为树木打药水、刷石灰水、浇树、剪枝……通过以学生为主体，以实践为主要形式的一系列的环境教育活动，使学生进一步拓宽了环境知识视野、强化了环境意识；培养了环境技能，树立了科学的环境价值观，积极主动地参与保护环境的公益活动，全方位地扩大了学校环境教育的整体效益。

3. 我们的成果

3.1 形成了可操作的校本课案集。

经过几年的探索，我们在学校教育教学实践的基础上，结合本校社区环境状况，形成了一套环境教育课案集，确定了可操作的小学生环保教育目标体系。环境教育各年级目标具体如下：
低年级：使学生初步了解一些家庭的、学校的、家乡的、祖国的环境保护常识，逐步扩大认识环境的视野，初步了解环境保护常识在生活中和生产中的应用。
中年级：培源于：论文{#GetFullDoma论文导读：影响下，许多家庭实现了垃圾分类，纸张、塑料、玻璃、金属制品等分别放置，定期出售，逐渐不使用含磷洗衣粉和含氟的气雾剂；植树、节水……3.3环境教育提高了师生素质，彰显了"学校环境教育"办学特色。通过调查，参加社会实践，参与课程开发等一系列活动，全校师生的素质不断提高。学生们自己动手办了一张张精彩纷呈的环境
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养学生观察环境、认识环境、改善环境和适应现代社会生活环境的初步能力，使学生逐步树立起良好的环境价值观。
高年级：对学生进行爱自然、爱人类的教育以及环保法制观念的启蒙教育，增强环境意识。

3.2 形成了沿小环保守则，构建了环教校本化可操作模式。

在建立健全学校"绿色资料库"的过程中，我们发动了全校师生群策群力，形成了师生共同研制的沿口小学环保守则20条，在日常行为管理中，依据守则说话行事，已成为沿小师生的共同习惯。
大量的教育教学实践，以及课题组成员的共同研究，我们构建了"校园环境--课堂教学--社会活动"三者立体的、全方位的环保教学模式，使环境教育落到了实处，把环保种子深深地播撒在孩子们幼小的心田，学生掌握了一些基本的环保技能，他们从小懂得了爱护我们生存的家园，增强了他们保护环境的社会责任感，环保成了孩子们的自觉行动。
我们在社区环境教育实践和资源开发中也有了很多收获：夏收时节，少先队员走入田头，向农民宣传焚烧麦秸的危害。据调查，本校学生家长在孩子的宣传劝说下，几乎没有焚烧秸秆的了，这几年本地区农民焚烧秸秆的也越来越少。
在孩子的影响下，许多家庭实现了垃圾分类，纸张、塑料、玻璃、金属制品等分别放置，定期出售，逐渐不使用含磷洗衣粉和含氟的气雾剂；植树、节水……

3.3 环境教育提高了师生素质 ，彰显了"学校环境教育"办学特色。

通过调查，参加社会实践，参与课程开发等一系列活动，全校师生的素质不断提高。学生们自己动手办了一张张精彩纷呈的环境手抄报，写出了一份份生动鲜活的调查报告，环境教育测试成绩优秀；师生参加市以上环境教育方面的竞赛获等级奖20多人次；学校获过组织奖；《保护环境 人人有责》、《保护共同的家园》等10多篇方案获市一、二等奖；10多篇论文发表在《中小学数学》、《环境教育》等国家级刊物上，并在省创建绿色学校会上作经验介绍；九九年十月，学校被市教委、市环保局评为"环境教育先进学校"；县电台、电视台、报社多次对我校环境教育的工作作专题报道。自二000年三月，学校的"环境教育"办学特色被县局确认以来，我们又挖掘学校的底蕴，共同开发了沿口小学环境教育校本教材，进一步彰显了学校环境教育的办学特色，环境教育成了我们的品牌，成了我们的优势。

4. 我们的反思

4.1 在教材实践中的思考和困惑。

我们对学生环境意识的培养具有较强的前瞻性，这是不可置疑的，但在实践过程中也出现了一些问题：首先各科教师对环境教育在时间 、精力上分配不够；其次教师自身环境知识的匮乏，在教学实践中难以科学全面地把握环境教育知识体系，准确有效地传递环境知识，这些是我们课题研究中的主要障碍。学校如何在教学管理制度上加以创新来适应课题研究的需要，还要作进一步的探索。

4.2 在校本开发的实施过程中对专业引领的思考和措施。

专业引领能促进校本教研向纵深发展。专业研究人员的参与是不可缺少的因素，离开了专业研究人员的参与，校本研究就常常会处在浅层次徘徊状态，迈不开实质性的步伐。首先"请进来，走出去"要注重辐射，更要研究通过报告，要解决本校哪些问题，怎么解决？效果如何？如何进行诊断和矫正？开展系统的教研工作。其次，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，创造良好教研的氛围，进行教育交流。再次学校要积极主动争取专业教研人员的支持，努力与他们取得合作，积极争取利用学校外部条件为促进教师的专业成长创造良好环境。专业教研人员应走出书斋，深入学校，切实提供有效指导，与教师共同探讨，共同提高。最后学校还应注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。加强理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。鼓励教师们发展自己的专长，逐渐成为校园中的专业引领人，为提升学校教师专业发展提供支撑……
作为农村小学，我校借着基础教育课程的改革春风，坚持走内涵发展之路，创新了农村小学环境教育校本化的开发试验，在校本课程中强化"绿色教育"，初步形成了一条环境教育特色之路，有力地促进了学校的可持续发展。