英语课堂任务型语言教学探索与实践-

论文导读：，应使学习内容更具有探索的空间，增加任务的开放性，让学生参与课堂，积极完成各种任务，并且有机会乐意表达自己的看法与观点。产生于西方语言教学实践的任务型语言教学越来越受到了众多的中国教育界专家和老师们的认同。大学英语课堂教学一贯提倡学生参与课堂，提倡生生之间合作与交流的学习方式，而任务型语言教学就是这样一种有
[摘 要]如何提高大学英语课堂教学质量，真正做到以学生为主体，以培养学生语言运用能力为宗旨，这是大学英语教师一直探讨的话题，也是努力的方向。对大学英语任务型课堂语言教学进行探索与实践，了解任务型课堂教学的特点和设计原则，有助于提高大学英语课堂教学的质量。将任务型语言教学运用到大学英语的课堂，做到科学、合理，灵活地运用，则能使大学英语课堂教学达到最优化。
[关键词]大学英语；任务型教学；教学实践
大学英语课堂教学活动的设计应有利于学生的发散思维，发挥学生的创造能力和想象能力，应使学习内容更具有探索的空间，增加任务的开放性，让学生参与课堂，积极完成各种任务，并且有机会乐意表达自己的看法与观点。产生于西方语言教学实践的任务型语言教学越来越受到了众多的中国教育界专家和老师们的认同。大学英语课堂教学一贯提倡学生参与课堂，提倡生生之间合作与交流的学习方式，而任务型语言教学就是这样一种有效的教学途径，这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。
任务型语言教学
任务型语言教学这一理念自20世纪80年提出以来，在中国和西方的语言教学界得到了快速的发展。任务型语言教学是依据学习内容和任务来设计学生学习任务和活动的，即具体设计在语言教学中要采取哪种合理的方式来完成学习任务，让学生可以在完成任务的过程中实现对英语语言和知识点以及内容的掌握。而教师的角色是在具体的教学实践中指导学生以协作的方式从完成某一任务着手，通过示范和引导学生完成任务从而实现教学目标。 大学英语课堂的任务型语言教学就是指课堂上有目标的交际活动，或学生为达到某一具体的语言目的而进行交际活动的过程。任务型的语言学习强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，并体验如何用语言做事或解决问题，这样的课堂教学学生乐于接受，主动参与，促进了语言学习。
任务型语言教学既能够充分体现以学生为认知主体，培养学生终生学习的能力, 也能够充分展示以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
一个好的任务型语言教学除了语言的学习，还应具有教育意义；活动贴近学生的生活，激发他们的兴趣；并且突出学生在活动中的表现和贡献；活动过程中还应有所变化，以体现不同班级的特点。
任务型语言教学的特点和设计原则
以任务型语言教学为核心的大学英语课堂教学，是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学途径。这种新型教学途径的特点，一是有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目；二是任务与人的日常生活中的某些交际过程相似。比如，做一个来宾记录，活动的设计必须具有真实性；三是任务性活动主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的准确性；四是任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用；五是任务是一个完整的交际过程，往往有一个交际的接口，这个接口往往是非语言性的，比方说填写好的来宾记录。
任务型课堂教学就是让语言教学更有意义。教师要把学生的注意力转移到语言的学习上面来，帮助学生去完善自己的表达，以此来掌握语言。所以在设计任务型语言教学活动时，教师应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活的。
结合任务型语言教学的特点，大学英语教师在课堂设计任务时应注意以下几条原则：
活动的真实性原则
大学英语教师在给学生设计具体任务，让学生带着目的来参与、体验时，在考虑结合语言规律和语言的实际功能的同时，一定要提供给学生清晰的英语语言情景，明确的语言信息，让学生在活动中自发地形成语意交流，自然地感受语言学习的过程。

(二)形式功能相结合原则

语言形式和语言功能的相互结合也是大学英语教师在设计任务时要考虑的。要让学生从注重语言形式本身转变为注重语言功能，从而获得语言运用能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

(三) 循序渐进原则

教师所设计的各种任务都应该是按照由简到繁，前后相连，由易到难，层层深入，由初级到高级的规律形成的，在诸多任务所构成的“任务链”中形成了层层递进的教学途径，学生能够从中不断地获取知识或得出结论。随着任务的不断深化，整个语言学习的过程也会越来越自动化和自主化。

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验性原则
在以任务型为核心的大学英语教学过程中，学生是通过实践、体验，通过完成一个个的任务来完成语言学习的。整个过程学生都是在运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去学习英语，积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“Learning by doing”,并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
大学英语课堂任务型语言教学的具体实施
英国语言学家Jane Willis 在她的专著A Framework for Task—based Learning 中提出了任务型课堂教学实施的三个阶段：

(一)前任务阶段。

教师导入任务的主题，帮助学生回忆和激活与任务主题相关的生词和短语，并下达进行任务的指令。这一阶段，准备活动安排的适当与否、学生投入的多少将直接影响任务完成的质量。

(二)任务环阶段。 由三部分构成：

1．任务段。是学生使用所掌握的语言完成任务的阶段；在这一阶段，学生所关注的应是语言的流畅性而不是语言形式的准确性。
2．计划段。为学生提供了一个探究语言准确性并为报告段做好准备的时间段。
3．报告段。是任务环的最后阶段，也是实施任务型语言教学的核心部分。由部分学生向全班同学汇报他们小组任务完成的情况；在这一阶段，学生既要关注语言的准确性，同时也要注意语言的流畅性。实际上，教学过程中并不是不注重语法结构等内容，而是将其融入到任务中进行讲解，最后做出总结。

(三)语言聚焦阶段。

包括语言分析和练习活动两部分，其目的在于让学生把注意力从意义的交流转到思考语言形式和语言运用上来，实际上就是任务评价阶段。 教师对任务的准备和展示适当评价可以推动教学的顺利进行。教师应对任务的完成情况进行总结，对任务完成的程度和质量打分，充分调动全班同学参与的积极性。在此阶段，可以适当采纳小组之间、学生之间相互评价的方式，引入竞争，以进一步提高完成任务的质量。
对于大学英语课堂教学来说，让学生在活动中自发地形成语意交流应该是课堂上最成功的活动之一。比如教师在授课时可以告诉学生一段自己的故事的形成来引入新课，用来激发学生的兴趣，他们也会尝试着用自己的语言说出自己的经历，而那些不能说出自己经历的学生也会带着兴趣去听，努力去理解别的学生正在交流什么，这样就将教学与实际结合起来了，更好地达到了教学效果。在这一过程之中老师可以仅仅提供一些词汇来帮助学生更好地交流。
大学英语课堂任务型语言教学应注意的几个问题
在大学英语课堂任务型语言教学活动中，体现活动的真实性，分组的科学性和评论文导读：内成员的差别太大，使少数同学产生消极、自卑的情绪，而且，每组一定要有人负责，牵头开展活动，组织大家并管好纪律，及时向老师汇报本组的活动情况。其次是科学分工。大学英语任务型语言教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。组长和组员都各自有着不同的任务，既有分工又有合作，既有协调又有互补。这样的
价的合理性是英语教师在组织任务型教学活动时要注意的几个关键性问题：
首先是科学分组。大学英语任务型教学中的很多活动应以小组为单位来分配任务，这样可以开展组与组之间的竞争，组内成员就会有责任感，就会积极参与、主动交流，而且会相互支持与配合，共同完成任务。但要避免组内成员的差别太大，使少数同学产生消极、自卑的情绪，而且，每组一定要有人负责，牵头开展活动，组织大家并管好纪律，及时向老师汇报本组的活动情况。
其次是科学分工。大学英语任务型语言教学要确保每个学生都有事做，因此学生在组内要有明确的分工。组长和组员都各自有着不同的任务，既有分工又有合作，既有协调又有互补。这样的合作交流，会让学生们在深入其中的学习过程中学会学习，学会帮助，学会运用，从而使他们真正地成为课堂的主人，学习的主体，当然也会让他们在完成“任务”的学习过程中“充实”起来。
最后是合理评价。我们学习语言的主要目的之一是使用语言。能否运用所学语言完成日常生活或工作中的各种事情是检验语言学习成果的重要标准之一。通过考查学生完成具体任务的情况，如口、笔头作业，课堂展示，参与活动及合作意识等的评价，不仅可以反映学生对语言知识的掌握情况，而且能够比较准确、客观地反映出学生实际运用语言的能力。这种合理的评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并源于：7彩论文网毕业论文致谢词www.7ctime.com
转化为持续进步的动力。
大学英语任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，真正将课堂还给学生，激发学生的参与意识，让学生的主体地位突显出来。从而真正做到了课堂教学质量的提高。
教无定法，贵在得法。大学英语课堂教学应以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，以提高教学质量为目的，较好地体现现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等理念。需要指出的是，大学英语课堂任务型语言教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，这种全新的教学理念越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们大学英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学途径逐步规范，更富有生命力。
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