分析高效如何构建高中数学高效课堂

论文导读：全面性.例如，有的教师只强调教，而忽视了学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，让自己成为课堂的主体，学生成了陪衬，这样的学生只会在教师的指挥棒下机械地学习，而很少动手、动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象.这种单方面传授知识的教学模式使课堂教学失去活力，扼杀了学生思维.也有
摘 要：“高效课堂”一直以来都是高中教育课程改革和教学研究的热门话题，综合对高中数学高效课堂的研讨，其指导思想归纳起来可概括为“两个减轻，两个提高”——减轻教师的教学压力，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益. 因此，在高中数学构建高效课堂首先要抓住两个基本点，即教师如何教，学生如何学. 只有将二者结合，才能构建出真正高效的数学课堂.
关键词：高效课堂；减轻；提高
所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动，在这个教学活动中，所涉及的对象是教师和学生，即教与学. 探讨高中数学高效课堂，首先离不开研究教与学的关系，其次就是要明晰如何教和如何学.
[?] 处理好教与学的关系
教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，贯穿于整个教学活动，因此，如何科学地认识教与学的关系问题，是构建高中数学高效课堂的基石，不可或缺.
教与学的关系问题实质上是教学过程中教与学的对立与统一问题. 在教学活动中，教师负责教，学生负责学，教对于学来说，居于主导地位，这是教与学对立关系的表现. 但教的目的又是为了让学生学，而且要让学生学好，因此教不能脱离学，学也离不开教，这是教与学统一关系的表现.
作为教师，只有在课堂中处理好教与学这种既对立又统一的关系，才能真正产生作为一个完整现象的教学过程，才能打造真正高中数学高效的课堂. 如果教师在教学过程中片面强调某一方面的思想和做法，那么就会将教与学的联系割裂开来，使其丧失了作为一个完整过程的全面性. 例如，有的教师只强调教，而忽视了学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，让自己成为课堂的主体，学生成了陪衬，这样的学生只会在教师的指挥棒下机械地学习，而很少动手、动脑，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象. 这种单方面传授知识的教学模式使课堂教学失去活力，扼杀了学生思维. 也有的教师过于强调学生学，而忽视了教师的教，认为新课标中要求发挥学生的主体作用就是让学生在整个课堂中发挥主导作用，让学生自我认识、发掘，认为应该毫无保留地把课堂交还给学生. 然而如果学生失去了教师应有的启发和引导，那么学生只会在课堂中茫然无措，找不到目标或者找错了目标，把一堂本来可以做到高效的自主合作探究课堂生生地演变成了一节表演课，最终只能在热闹的情景中失去方向而流于形式，无功而返，课堂毫无效益可言.
那么，在教学过程中，如何处理好教与学的关系呢？笔者以为，其核心指导思想是：以教师为主导，学生为主体，师生交往、积极互动、共同发展.
新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通源于：标准论文格式范例www.7ctime.com
、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长和共同发展. 交往意味着教学不再单是教师教、学生学的机械合作，而是将教师教和学生学升华为师生互教互学，将彼此融为一个“学习共同体”. 在这个共同体当中，教师不再是知识传授的垄断者，学生也不再是知识接受的被动者，在整个师生交往互动中，教师在教的同时也在被教，学生在被教的同时也能在教. 例如笔者讲授必修3古典概型时，有学生提出在适宜的条件下，种下一粒种子，观察它是否发芽，这个试验是古典概型. 这个问题启发笔者：如何判断一个试验是否为古典概型的两个特征有限性和等可能性学生还未完全掌握，于是笔者启发学生：发芽与不发芽这两种结果出现的机会是不均等的，所以这个试验不属于古典概型. 师生在整个过程同发展，各取所需. 对教学而言，交往还意味着人人参与，意味着合作的建构，它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流. 对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放. 对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习. 有了互动交往，课堂不再是单向付出、单向接受，而是相互学习、相互成长和自我实现的过程.
所以，教师在处理教与学的关系时，应该放平心态，把自己从教学中的主角转变为共同学习者，将自己从传统的知识传授者转向为现代的学生发展的促进者. 只有这样，才能为高论文导读：
中数学高效课堂铺平道路，打好基础.
[?] 如何教，如何学

1. 减轻教师的教学压力

教师在课堂中起着主导作用，教师在课堂中的参与积极性直接影响到课堂的效率，所以如何减轻教师的教学压力，让教师全身心地融入课堂，是打造高中数学高效课堂的必备条件之一.
在日常的教学活动中，教师的教学压力主要来自于两个方面，一是职业压力，二是个人生活和工作冲突的压力. 教师作为一种特殊的职业，其教书育人的责任重大，由此外界对教师这种职业的要求和期望比其他多数职业更高. 在教学上，教师是知识的传授者，所以教师必须一直保持较高的专业素养，通过培训、进修、读研等途径不断更新知识，完善教学方法；另外还要通过承担课题，发表论文等方式全面提高自身素质. 在生活上，教师是育人的引导者，承担着学生在校期间的生活照顾和德育培养的责任，这些都要求教师在工作之余付出更多的时间和精力，而面对学生在学习和生活上涌现的各种问题，也很容易对教师造成较大的压力. 教师也是普通人，也面临各种生活琐事，当教师个人的生活和工作产生冲突和矛盾时，教师就容易产生消极的情绪，这些消极情绪对课堂教学的影响无疑是负面的，从而容易带来其他一些负面的连锁反应，例如教学质量下降——工作受到影响——情绪更加消极——进一步影响生活和工作——教学质量再下降等一系列恶性循环.
面对以上问题，教师有必要采取一些措施减少这两方面的压力，才能以积极的心态和饱满的精神投入到教学中.笔者认为可以从以下几个方面着手：
（1）正确认识自我，灵活调整心态.即真正了解、正确评价自我，承认人是有个体差异的，允许自己不如别人. 在遇到烦琐的事情时，要能尽快调整心态，排解心理压力，不将消极情绪带到课堂. （2）提倡教育心境，淡化教学功利. 即尽量维持稳定、乐观、积极的教育心境，建立合理的、客观的自我期望值，在对待学历、职称、职务等方面都应注重努力的过程而淡化结果.
（3）建立和谐的教育人际关系. 即与同事和学生建立良好的关系，能在交往中和谐相处.这样不仅可以和同事交流教学经验，提高自身的素质，还能融入学生之中，从而了解学生的想法，改进教学方法.
由于教师职业的特殊性，教师面对着种种压力，作为教师，应清晰认识这些压力并积极应对，才能在课堂中传播正能量，提升教学效率和质量.

2. 减轻学生的学业负担

学生作为课堂教学的主体，是教师传授知识的对象，学生对课堂教学的反映程度决定了课堂效率的高低. 同样，学生作为特殊的群体，其也面临着学业上的各源于：论文提纲范文www.7ctime.com
种压力和负担. 笔者认为，教师只要帮助学生做到以下几个方面，就能获得良好的课堂反响度，构建出高效的数学课堂环境.
（1）帮助学生养成课前预习的习惯. 预习不止是简单地将书本浏览一遍，还要注重多思考：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等. 这样，学生才能知道自己懂什么，不懂什么，听课时才能有的放矢，抓重点，攻难点. 例如，要求学生预习等比数列的概念时类比等差数列的概念，数学课堂自然就高效了.
（2）帮助学生养成课堂学习的习惯. 教师应在课堂中多创设情景，多抛出疑问，鼓励学生多思考、多提问题、积极发表自己的见解和看法，促成他们养成主动学习，主动记笔记，有针对性做练习的习惯. 例如笔者在教等差数列的概念时创设情景：老师目前的体重是150斤，我打算从今天起开始减肥，每月减2斤，那么在今后的五个月内我的体重依次递减为：150，148，146，144，14

2. 创设这样的情景使学生的学习兴趣大增，收到了很好的课堂效果.

（3）帮助学生养成课后巩固习惯. 坚持督导学生进行课后巩固复习，向学生提倡先复习后做题的学习思路. 学生通过复习，将当天所学知识进行巩固和消化，这样该记忆的知识点记住了，该理解的难点理解了. 例如布置导数的应用作业时先引导学生复习论文导读：
导数的运算，然后再做作业，做题速度自然就提高了.
如果学生能养成以上三个学习习惯，就可以大大减轻学业负担，使学生乐于主动学习，从而构建出良好的课堂环境，为高效课堂打下坚实的基础.

3.提高教师的教学效益和学生的学习效益

提高教师的教学效益和学生的学习效益是相辅相成的，也是高中数学高效课堂所要追求的结果. 笔者结合实际教学经验就如何提高教师的教学效益和学生的学习效益谈一谈几个方面的做法.
首先，教师应积极进行业务知识的学习和补充，不断提高自身的课堂认识水平. 随着课程改革的不断深入，以前所积累的一些教学经验可能不再适应新形势的发展需求，如果教师不能及时进行改进，很可能会导致教学效益和学习效益收效甚微，事倍功半. 因此，积极进行学习和经验交流，提高教学素养，才能保证教学效益和学习效益的收获.
其次，加强对教学内容和教材的研究. 教师应在平时多钻研教材和课标要求，并在教学中加以实施，通过课堂反馈进行不断的改进和再研究. 除此外，也要研究课程改革的方向，熟悉命题导向和特色，找准考点，研究学情，制定符合学生实际情况的教学方法. 这样，教学效益和学习效益就能双双收获颇丰.
再次，重视作业的功能，发挥作业的反馈、评价、补充的作用. 每节课后，教师要重视课后作业的安排，正确组织学生进行作业. 对练习的选取要求精而不贪多，注重练习题的思考功能和复习功能. 同时，要做好作业批改工作，从作业中反馈教情、学情，及时分析出学生的问题所在，针对性地调整教学方式、内容和手段.
最后，充分调动集体智慧. 对于教师而言，老教师教学经验丰富，青年教师头脑活跃，如果能充分进行思想的交流和思维的碰撞，取人之长，补己之短，将教学中遇到的各种问题利用集体智慧进行解决，必能事半功倍. 教师的教学课件及其他教学资料相互共享，既能交流教学方法，学习其他教师的先进经验提高自己，也能扩展自身的资料库，为课堂教学提供更多的教学素材. 对于学生而言，调动集体智慧可以让他们互帮互助，对带动学困生提高学习成绩具有重要的作用；更重要的是，这能让学生在学习中学会相互帮助和主动学习.
总之，对高中数学高效课堂的构建既要备教师、教法，也要备学生、学法，两者缺一不可. 教师如何教，学生如何学，只有将两者有机地结合起来进行研究探讨，多管齐下，共同努力，才能真正做到高效的数学课堂.