浅论课堂小学数学教师课堂教学中非言语行为

论文导读：）教师课堂非言语行为相关探讨30-31六、本论文探讨创新点与问题31七、探讨思路与办法31-33第二章教师课堂非言语行为的概述33-58一、教师课堂非言语行为的论述基础33-35（一）师生互动联系论述33（二）教育心理学论述33-35（三）教育美学论述35二、教师非言语行为的具体体现形式35-45（一）副语言表达形式36-37（二）面部语表
摘要：随着基础教育课程革新的逐步推进与调整，教师在课堂中的实践环节越来越受到重视。作为课程与知识的载体——教师教学语言是考察教师专业素质和业务能力的一项重要指标，但与之相对应的非言语行为同样作为课堂有效教学的办法也正在被广泛利用与日臻完善。教师在教学中往往不重视身体动作、手势、面部表情和姿态等几点无声的语言，他们组织教学更多的是通过语言来实现，但是这些有声语言所起的意义代替不了那些非语言行为所起的意义。特别是在小学阶段对于数学学科的非言语行为的应用，更是教师提升自身素质的表现。所从，本论文旨在探讨课堂教学中小学数学教师应用非语言行为的近况，找出其在利用中出现的不足并针对其不足进行分析，最后提出解决对策。本论文探讨对象选取的是齐齐哈尔市、郴州市和沈阳市南北方不同地区某小学的数学授课教师及该班学生，通过利用问卷调查法、观察法和访谈法分别以教师和学生角度着手收集相关数据并分析。阐述了小学数学教师在课堂中应用非言语行为的近况和教师在新课标背景下对非言语行为的认知程度从及在课堂中应用非言语行为时有着的不足，最后根据不足提出有效的对策来改进小学数学教师非语言行为在课堂中的应用状况。本论文主要分为四部分。第一部分引言主要理论了探讨的必要性，提出不足缘起、探讨作用从及相关概念界定和文献综述，提出探讨不足的办法和调查对象。第二部分叙述教师课堂非言语行为的论述基础，包括教师非言语行为的论述架构从及通过教师在不同课堂上的实际教学方案所体现出来的具体体现形式、特点、功能从及和言语行为的联系。第三部分采取问卷调查法、观察法和访谈法对不同地区小学数学教师课堂非言语行为的实施近况做了调查，分析了主要有着的不足和产生不足的理由。调查内容包括两个方面，一是教师的非言语行为在数学课堂中的应用状况，二是教师和学生对课堂非言语行为的认知意识和应用接受度。第四部分根据调查结果及有着的主要不足，以数学教师专业品质、非言语行为实践积累和培训从及客观因素给予改进条件三方面入手提出了改善小学数学教师非言语行为应用的有效对策。关键词：小学数学教师论文课堂非言语行为论文实践应用论文提高对策论文
本论文由www.7ctime.com,需要可从关系人员哦。中文摘要4-6
Abstract6-15
第一章 引言15-33

一、 不足的提出15-16

二、 探讨的目的16-17

三、 探讨的作用17-19

(一) 论述作用17-18

(二) 实践作用18-19

四、 相关概念界定19-21

(一) 非言语行为19-20

(二) 教师非言语行为20-21

五、 国内外探讨综述21-31

(一) 非言语行为相关探讨21-23

(二) 教师非言语行为相关探讨23-30

(三) 教师课堂非言语行为相关探讨30-31

六、 本论文探讨创新点与问题31

七、 探讨思路与办法31-33

第二章 教师课堂非言语行为的概述33-58

一、 教师课堂非言语行为的论述基础33-35

(一) 师生互动联系论述33

(二) 教育心理学论述33-35

(三) 教育美学论述35

二、 教师非言语行为的具体体现形式35-45

(一) 副语言表达形式36-37

(二) 面部语表达形式37-39

(三) 身势语表达形式39-42

(四) 外表修饰语表达形式42-44

(五) 空间距离语表达形式44-45

三、 教师课堂非言语行为的演练45-48

四、 教师课堂非言语行为的特点48-51

(一) 自觉性49-50

(二) 连续性50

(三) 动作性50-51

(四) 专业性51

五、 教师课堂非言语行为的功能51-55

(一) 辅助言语功能51-52

(二) 沟通交流功能52-53

(三) 管理制约功能53

(四) 调节氛围功能53-54

(五) 习得强化功能54-55

六、 教师非言语行为与言语行为在小学数学学科中的联系55-58

第三章 非言语行为应用近况调查及结果分析58-81

一、 调查历程58-65

(一) 教师课堂非言语行为观察维度的构建58-62

(二) 教师课堂非言语行为对学生认知的影响62-64

(三) 教师课堂非言语行为对学生情感的双向互动64-65

二、 数据收集历程65

三、 应用结果分析65-68

(一) 教师对课堂非言语行为应用的认识66-67

（二论文导读：重要量认识问题70-71（三）教师非言语行为应用尺度不统一71-72（四）调节性动作的消极影响72-73（五）非言语行为的体现形式不匹配73五、不足之理由简析73-81（一）教师自身主观因素73-77（二）外界客观因素影响77-81第四章小学数学教师课堂非言语行为应用的提高对策81-91

一、培养小学数学教师自身非言语行为应用思维81-85（一）

） 学生对教师课堂非言语行为应用的辨别67-68

四、 课堂非言语行为应用中的不足68-73

(一) 教师的非言语行为素养稍有缺失68-70

(二) 教师对非言语行为的重要量认识问题70-71

(三) 教师非言语行为应用尺度不统一71-72

(四) 调节性动作的消极影响72-73

(五) 非言语行为的体现形式不匹配73

五、 不足之理由简析73-81

(一) 教师自身主观因素73-77

(二) 外界客观因素影响77-81

第四章 小学数学教师课堂非言语行为应用的提高对策81-91

一、 培养小学数学教师自身非言语行为应用思维81-85

(一) 提高教师课堂非言语行为应用意识和教师专业素养81-83

(二) 合理应用积极的非言语行为，避开利用消极的非言语行为83

(三) 改变教师非言语行为在非智力因素中的应用手段83-85

二、 提升小学数学教师非言语行为论述和实践教学能力85-87

(一) 小学数学教师教育论述基础课程的学习与积累85-86

(二) 小学数学教师实践能力的锻炼86-87

三、加强小学数学教师课堂非言语行为应用的交流与反思87-91

(一) 鼓励小学数学教师课后反思教学87-88

(二) 学校与社会为教师提供非言语行为交流的机会88-91

结语91-92
参考文献92-97
致谢97-99
附录99-104
个人简历104