浅论小学语文小学语文阅读教学要读和深读

论文导读：方面的差异，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的。其次，学生在阅读时不够深入，发言时只能泛泛而谈，根本没有走进作者的情感世界。因此，要提高学生的阅读能力，必须要解决以上问题。关键词：小学语文；阅读能力；要读；深读1002-7661（2013）21-056-01阅读能帮助学生习得阅读能力，包括搜集处理信息、认识世界、
摘 要：在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是阅读教学的难点。虽然教材中的文章质朴优美，但由于读者与作者在审美情趣及生活背景等方面的差异，学生往往提不起阅读的兴趣，缺乏主动阅读的。其次，学生在阅读时不够深入，发言时只能泛泛而谈，根本没有走进作者的情感世界。因此，要提高学生的阅读能力，必须要解决以上问题。
关键词：小学语文；阅读能力；要读；深读
1002-7661（2013）21-056-01
阅读能帮助学生习得阅读能力，包括搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。为此，每位语文老师都会把提高学生的阅读能力放在教学的首要位置。

一、“要读”：学贵有疑，重激趣

学贵有疑，思源于疑。要提高阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。

1、紧扣题眼，猎奇探妙

紧扣题眼，从题目的奇妙处引导学生提问、质疑，以激发学生的兴趣，使他们“要读”课文。学习《草船借箭》一文，我让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭，谁有这么大的本领？箭是造的，干吗要借箭，为什么用草船借箭，到底是怎么一回事？我尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。

2、抓住情节，因势利导

抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心会课文。同样，在学习《草船借箭》时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇迹”引导学生问难：三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗？担心什么？一个“担心”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，我随机把学生的问题写在黑板上，再由理、归并。其中有担心人心的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭？鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办？诸葛亮不怕曹操出兵吗？担心天气的：如果第三天江上没有大雾诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗？担心地利的：光一个早上就能借十万支箭吗？学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验。

3、借题发挥，拓展延伸

抓住人物的传奇引导学生设疑。小学生喜欢甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物。学了《草船借箭》，学生早已被诸葛亮的神机妙算深深折服。这时提问学生：你们还知道诸葛亮哪些传奇的故事，想不想了解他？此时学生的头脑中肯定满是疑问，诸葛亮到底是个怎么样的人？怎么会如此神奇？然后不失时机地向学生推荐阅读《三国演义》，把阅读延伸至课外，让他们继续领略诸葛亮的智慧，学生肯定热情高涨、兴奋无比。

二、“深读”：授人以渔，重引导

“深读”就是要学生深入阅读课文。“深读”不仅仅是读读悟悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时也要落实工具性，让工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。

1、边读边想，读出含意

名师于永正说：“知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”所谓“书读百遍，其义自见”，读是阅读的基本方法。同时，教师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能揭示内在的思考问题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率。
《最后一头战象》文中有这样一句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。”在教学这一句时，教师不能只让学生说说你读懂了什么，尤其是对程度较差的学生，而是要指导学生边读边思考：“这里曾经发生过什么，战象嘎羧要久久凝望江面、亲了又亲礁石？”学生带着这样的问题去朗读感悟、自然可以体会到嘎羧久久凝望江面仿佛是在留恋昔论文导读：
日浴血搏杀的战场，亲了又亲礁石好像在思念死去的战友，在呼唤它们的灵魂，它快要来陪伴它们了。在教师的引导下，学生通过读领悟了句子的深刻含意，读的过程也真正成为学生探究领悟的过程。

2、深入表达，读出情感

语言是表情达意的工具。通过语言表达，加深学生对文本的理解。如《乡下人家》文中有这样一个句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”阅读时可设计成说话训练的形式。通过说话训练，让学生的语言规范，有条理，有层次，有深度。同时，说话的过程不仅是不断深入阅读的过程，还是语言不断发展的过程，而且在说的过程中学生的情感得到了有效体验，实践了语言和情感的同构共建，体现了三维目标的有效整合。

3、多元写话，读出自我

在学习《去年的树》一课时，让学生写写“如果你是那棵树，你会对小鸟怎么说，你会对人类怎么说？人类对树又会怎么说？”指导学生选择其中一个问题把自己对友情、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。这样的写话，不仅是学生与文本的又一次对话，还在对话的过程中融入了自我，写出了自己的友谊观、诚信观。
综上所述，“要读”是学生阅读的前提，“深读”是学生阅读的根本。