谈提问小学语文课堂提问情感对策理工

论文导读：挥其有效性，只停留在较为肤浅的层次。（三）孤僻冷漠很多时候，由于教师课堂提问枯燥乏味或问题过多，许多学生在课堂上显得非常冷漠，回答问题不积极，没有解疑的。久而久之，便形成了一种习惯。尤其是班里的中下学生，因为长期不受关注和重视，教师提问后，他们总是等着优生来回答，将自己置身于旁观者的位置。二、教
课堂提问是课堂教学中常用的教学形式，也是组织课堂教学的重要手段。在促进学生的思维发展方面有着其他教学方法不可替代的独特价值和作用。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，也是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。

一、课堂提问中学生存在的不良情绪反应

(一)胆怯自卑

课堂上，学生受自身知识水平的限制，怕被同学嘲笑，加上以“监督者”身份存在于课堂教学中的语文老师，过分严肃，苛求与心不在焉等不良情绪使许多学生存在胆怯自卑的心理。因而造成不敢积极参与的尴尬局面，行动上处处顾忌，唯恐错误而被老师斥责，或被同学嘲笑。

(二)畏难焦虑

课堂上，由于教师对学生提问的问题，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应显得太少，停留在重复、重述、更正的层次，或一味地只知追问，没有精心设计课堂提问或设计得不到位。造成了学生紧张的心理、畏难发愁的不良情绪和茫然失措的思维状况，使课堂提问无法进行延伸，无法真正发挥其有效性，只停留在较为肤浅的层次。

(三)孤僻冷漠

很多时候，由于教师课堂提问枯燥乏味或问题过多，许多学生在课堂上显得非常冷漠，回答问题不积极，没有解疑的。久而久之，便形成了一种习惯。尤其是班里的中下学生，因为长期不受关注和重视，教师提问后，他们总是等着优生来回答，将自己置身于旁观者的位置。

二、教师课堂提问情感策略

“以情感策略促进课堂提问的有效性”就是语文教师在教学提问过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以增强教学提问的有效性。在课堂教学过程中提出的问题辅以积极有效的情感策略，引发学生的心理活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力。

(一)情在问前：气氛活跃，情感融洽

教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙。教师的情绪、情感具有感染性，尤其是在小学阶段，可以使学生受到潜移默化的影响，使课堂出现良好的心理气氛。现代心理学研究也表明，教师心情沉重，情绪低落，则课堂气氛死板，学生冷淡、不热心；教师若是年长的资深者，具作风，则学生表现出恐惧、懦怯与不安全感；教师若对学生的情绪与学习水平具有敏锐的洞察力，而且情绪温和、稳定，则教室内呈现一片积极进取、愉快的气氛；如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力，工作呆板。
课堂气氛活跃，学生心境轻松愉快，情绪乐观，不仅能产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。师生情感的融洽，情境的创设，不仅能保证课堂教学提问的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。因此，虽然我们的教师可能会受到各种问题的困扰，但不能将自己不好的情绪带进课堂，也不能因为现在有的孩子不太听话或是有的班级整体表现不够理想就影响到自己的情绪。面对学生时要始终保持积极的心态和乐观的心理，展现给学生们的是一个朝气的面孔和温和善意的笑脸，在情绪上给学生一个放松的心态。如：学校开展语文复习课教研活动，一上课，学生就显得比较紧张，教师马上进行疏导：“同学们，今天在这么漂亮的教室里上课，高兴吗？（学生异口同声回答：高兴）高兴咱们就笑一个吧！（学生都露出了灿烂的笑容。）”虽然只是简短的一句话，一次微笑，却有效地缓解了学生紧张的情绪。

(二)情在过程：交流和谐，有效理答

处于小学阶段的儿童，尤其是低年级的孩子，知识水平欠缺，这就在根本上决定了孩子不能有效地进行独立思考，这就更需要我们教师的引导和帮助。提问后，教师在等待学生回答的过程中，教师摘自：毕业论文模板www.7ctime.com
并非是一个旁观者，如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快的完成学习任务。我们不仅是教师，也是学生中的一员，在与他们一起探求知识的过程中，应时时注意用温和态度，鼓励的眼光，肯定的语言与学生交流，在诚意与善意的氛围下，学生获得了最大的安全感，缩短了师生的心理距离，从而使学生镇定自若、信心倍增，发挥良好，达到有效理答的目的。如：在课堂教学中，学生往往对较难的问题迟迟论文导读：处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予一些情感策略，帮助他们突破停滞，获得新的发展。比如一个激励的眼神，一次鼓励的微笑，会心的点头或是温和的点拨等。这时，如果我们的教师只会一味地追问，学生只会越来越紧张，提问的效果也会适得其反。上一页12
不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又巧妙地给予一些情感策略，帮助他们突破停滞，获得新的发展。比如一个激励的眼神，一次鼓励的微笑，会心的点头或是温和的点拨等。这时，如果我们的教师只会一味地追问，学生只会越来越紧张，提问的效果也会适得其反。